初中数学课堂提问的几点思考

黄长静

【摘 要】 在初中数学课堂，提问是一种重要的教学手段，科学地、合理地设计课堂问题，可以激发学生学习兴趣，促进学生知识的掌握，提高教学效果。本文列举以下几点思考：备课时问题的设计;课堂问题的提出;问题的处理;及时的评价。老师要勤于思考，善于归纳反思，逐步优化课堂教学中的问题设计，调动学生的思维，激发学生的学习热情，提高教学质量。

【关键词】 问题设计;自主探究;激发兴趣;问题处理

在初中数学课堂，提问是一种重要的教学手段，也是一门教学艺术。科学地、合理地设计课堂问题，可以激发学生的学习兴趣，促进学生知识的掌握，同时营造出积极向上、宽松和谐的课堂氛围，提高教学效果。可见，巧设问题情境，精心设计探索活动的问题，把握提问的时机，掌握提问的技能，是我们每位教师在备课和课堂教学过程中要探索与思考的问题。

初中数学的课堂是老师与学生的双边活动，共同经历设疑、研疑、释疑的问题探究过程，主要是以解决问题为核心开展的教学，课堂提问是其中一个基本环节，也是实现师生互动、提高教学质量的重要方法，是教师在备课、上课时关注的焦点。以下是我列举的在教学中的几点思考：

一、备课时问题设计的思考

数学课堂是让学生经历观察、猜测、探究、验证、归纳、应用等环节，学到数学知识和数学技能，教学时少不了课堂提问。在备课预设时要思考：（1）在情境创设环节，将如何创设问题情境，设计哪些问题抛给学生，才能吸引学生注意力，调动他们学习的积极性，激发思考引入新课。（2）在自主探究环节，为了更好地让学生主动探究、小组交流讨论下去，如何设问，让学生自主发现问题，建立数学模型或得到相关的知识、结论。学生在课堂探讨过程中层层提高，不仅完成学习目标，还能突破本节课的重难点，并且取得较好的教学效果。（3）例题教学环节，讲解例题时如何引发学生思考，分析解题思路和方法，完成例题教学。之后，让学生尝试反思：你学到了什么，你有什么新的认识？还可以进行例题变式训练，如一题多解、多题同解的练习，进一步将例题拓展提升，加深学生对数学知识的理解和应用。（4）在练习环节，学生遇到困难时，可以进行启发式提问，让学生有方向性地思考寻求解决问题的方法与途径，巩固所学知识和提高应变能力。（5）小结回顾环节，从知识与技能、思想与方法、态度与价值观三个方面让学生回顾一节课的学习内容，不仅提高学生的归纳能力，也让他们养成良好的及时回顾反思的习惯，这些都是需要在备课时考虑到的问题。

二、课堂提出问题的思考

在充分备课的情况下实施教学，进行有准备的上课。然而，真实的课堂呈现的是动态的教学过程，往往课前准备的教案、预设的教学方案，因为学生的实际表现而出现微变甚至大变，事先准备好的问题就显得不合适或要做适当的调整，那么就要及时组织语言，提出更适合当前形势的问题，这需要老师具有调控课堂的应变能力。

1.巧设情境问题引入新课

例如：在教学“正数与负数”时，出示天气预报图，出现了低于零的“负数”温度，再有艾丁湖的海拔高度，水银、酒精的凝固点温度以及上海户籍人口自然增长率都出现了负数。设问：生活中不仅出现了我们熟悉的正数、零，还有什么数？学生几乎脱口而出：负数。老师说：非常好，下面我们就对正数、零、负数进行进一步学习。自然引入本节课的内容，激发学生产生探索负数的兴趣。

2.激发学生学习兴趣，自主探究问题

如：在学习“如何求一个数的绝对值”时，提问：这个数可以是什么数？初一学生是很活泼好动的，在刚学过负数、有理数与无理数后，答案就呈现出自己知道的数有：整数、分数、小数、零、无理数、有理数……老师适时地评价：同学们讲得非常好，就是有点乱，没有做到有序分类。有的学生着急地说：老师怎样分类？这时学生的情绪也已经调动起来，初一学生很难对数进行完整的分类，给出期待中的答案：通常将数分为正数、零、负数，再分别探索它们的绝对值。“拦路虎”没了，学生很快得出结论。为学生的表现喝彩的同时，再追问：什么数的绝对值是它本身？什么数的绝对值是它的相反数？学生脱口而出：分别是正数、负数。见我没有表示，发觉不对，脑袋转得快的学生说：不对，应该分别是正数或零、负数或零。大大地表扬：太好了，还可以分别说成非负数、非正数。于是学生对一个数的绝对值可以是什么数印象深刻，同时，对零又有了进一步的认识——0的绝对值既是它本身，又是它的相反数，在思考问题时思维要缜密。

3.例题教学适当放手，让学生先说先做，再交流讨论，规范解法

如：在师生总结归纳得出有理数加法法则后，提问：刚才同学们总结得特别好，现在就让大家自己尝试依据有理数加法法则进行计算：（1）（-15）+（-3）;（2）（-180）+（+20）。有的同学直接就报出答案：-18，-160。我立即点头认可，问：你会将计算过程写出来吗？部分学生就不会了，只知道结果不会写过程。提示根据法则试试，有的自己写，有的和小组其他学生讨论。不久，不少学生写出了计算过程。赞许的同时询问：“在计算时，我们首先做什么？”生齐答：确定和的符号。在进行几个有理数加法计算教学时，我先让学生看例题思考：怎样运用加法的交换律、结合律简便计算？学生思考后尝试着说：分别把正数、负数交换结合在一起。我点头认可，那么你们就试试。随着他们动手计算几题后，又问：还有没有更简便的方法？生1：把互为相反数的两数结合。生2：几个相加为零的数结合。生3：把相加为整数的数结合。生4补充：将同分母或有最小公倍数的分数结合。可见，学生在计算时就在思考几个有理数相加如何根据数的特点计算更简便，提高计算的正确率。

4.精彩大舞台各显身手——课后练习

分层设计课后作业进行多种形式的反馈。课堂反馈是检测学生学习效果的最直接的形式，贊许完成好的学生，也不放过不会的学生，展示错题，让学生自己找错因，不会的请其他同学帮忙。针对不同层次的学生，分别进行巩固强化练习，解题之后还要学会自我反思：是否掌握了解题方法和解题技巧？适时增加变式练习，有利于训练学生对数学问题的触类旁通、举一反三，巩固所学知识，增强应变意识。

5.小结提问不可或缺

在课堂上让学生回顾当堂课学到的内容，养成及时归纳、小结与反思的习惯。小结本节课所学的知识，掌握的、还有待提高的，对各章节知识的归纳，对错题的整理，对解题方法的归纳等，一些比较实用的阶段性总结与反思，有利于学生对一节课、一章内容乃至整册书学的知识结构的整体掌握。

三、对问题处理的思考

中学课堂上，刚开始还有踊跃举手回答问题的现象，渐渐地，学生举手的人数、次数越来越少，最后几乎就没人主动举手，就看平时老师对学生的了解点名回答。为了更好地将问题落到实处，首先，课堂上还是要注重培养学生主动参与到问题的研究、讨论、辨析、回答中来，给足学生的思考时间，为了更好地组织语言，可以先在小组上说，再在班上讲。其次，我们设计的问题尽可能接近学生的现有认知，或是分解问题难度，层层递进，将问题呈现，由浅入深，让学生够得着，能自主探究下去。再次，鼓励学生质疑，在错误的认知里辨析正确的结论是难能可贵的。最后，不提与课程无关的问题，充分利用课堂的时间，进行高效学习。

四、及时的评价

对每一位回答问题的学生都应及时给予评价，以鼓励表扬为主，即使问题回答错误，也不要出现批评的言语，不忽略也不轻视每一位学生，也不偏颇个别优秀学生，尽可能一视同仁，不戴有色眼镜看人，营造和谐的数学课堂。老师的激励是学生学习的动力，教学中不可忽视。

总之，初中数学课堂的提问，要讲究问题的科学性、技巧性，好的数学问题能激发学生主动探索的兴趣，激活他们的思维，引发出多种不同的解题方法和惊喜;好的数学问题需要我们老师去挖掘、去发现，设计多种类型的问题，帮助学生攻克数学中的重点、关键点、疑难点，充分调动学生的活跃思维，极尽可能地提高数学课堂的教学效率。我们老师还需不断学习，勤于思考，善于归纳反思，逐步优化课堂教学中的问题设计，调动学生的思维，激发学生的学习热情，让数学课堂碰撞出多彩火花。

【参考文献】

[1]张柏友.提高数学课堂提问有效性的策略[J].中国数学教育，2008（11）.

[2]陈凤梅.初中数学课堂提问低效现象及策略研究[J].新课程（教育学术版），2009（5）.