小学音乐教学中有效排除学生学习心理障碍初探

周茵

【摘要】音乐教学作为对小学生的基础性教育，其组织形式依旧以课堂教学为主。音乐教学主要是利用情感进行教育，主要是通过悦耳的乐曲深入到学生的内心世界，达到影响学生情感并使学生受到教育的目标。所以，一定通过音乐之中的感情与学生的心理形成沟通，使学生在心理层面受到积极作用。本文基于心理学这一角度深度分析，在音乐教学过程中如何排除学习心理障碍，实现课堂教学成效的优化。

【摘要】关键词：小学音乐;音乐教学;心理障碍

利用音乐开展教学可以有效地培养学生的心理素养，这是达成对学生心理教育的有效途径。在实际开展的音乐课堂中，身为一名音乐教师，若是未能对心理方面的知识深度的了解，自然不能精准地把握学生在学习方面的心理状态，强化学生在知识学习方面的自信，消除学生在心理方面的消极影响，尽最大可能规避学生在心理层面的负担。所以，在真实开展教学中，教师一定要挑选适合的教学形式，有效提升教学的效果，保证学生学习的质量。因此，本文拟针对在学习心理障碍中出现的“依赖心理”“自卑心理”“厌腻心理”“胆怯心理”论述，来浅谈一下本人在教学中是如何排除学习心理障碍，以提高音乐教学的实效性。

心理障碍指的是在心理的活动中呈现的轻度的伤害，是通过不良的刺激引发的心理方面的异常情况。心理障碍可以划分为依赖心理、自卑心理、厌腻心理、胆怯心理等。因此，我们应当了解并把握在音乐教学中相应的特点，发挥其在教育方面的优势，最大程度将其积极作用发挥，尽可能地消除消极影响，进而实现音乐教学效果的强化。

一、依赖心理

依赖是人格方面所表现出的一种实际特征。在具体的表现方面，其突出情况就是没有自己的想法，不具备足够的自信心，总是认为自己在能力上有着一定的不足，当遇到事情时总是想要依靠别人。在音乐教学过程中，要将学生在学习方面对教师的依赖有效的克服，将学生在学习中的地位全面发挥，强化学生在学习方面的自主性。身为一名教师，不能只是单纯地为学生讲解知识，教会学生相关的技能，应采取有效形式引领学生主动的学习音乐，为学生预留一定的时间与空间，让学生自主的演唱、表演等。

例如，在教学中，笔者将以前的教学手段转变，引领学生主动创造。部分歌词对于学生来讲，较难记忆，很难高效地学习与呈现，笔者让学生自己大胆地根据歌词的内容，形象地编排舞蹈动作，让学生一边念一边做，这样学生不单能体验和创造，还可以一看到动作就回忆到歌词，并且一点也不会唱错，达到很好的教学效果。同时，在上欣赏课中，笔者经常先设计问题，让学生带着问题去欣赏音乐，这样使学生更加认真和参与学习，提高积极性。

二、自卑心理

自卑的具体表现是对于个人的能力以及素养给出较低的评价。教师在实际开展的教学过程中，要教会学生掌握正确评价自己的方法，最大限度地将自身的优势在学习过程中表现，强化个人的信心，有效地将自卑这一心理转变，以自信的态度学习音乐知识。首先，树立参与意识“我是课堂的主人”。新学期一开学，第一堂课笔者就问“你们喜欢上音乐课吗？”如果不喜欢，为什么？根据他们反馈的意见，笔者在课堂中尽力达到他们的要求。这样，学生就对音乐课产生兴趣，注意力渐渐集中，思考问题也积极了。

比如，在教《同唱一首歌》歌曲時，在创编歌词这一环节上，笔者设计小组活动，要求每个小朋友都要编歌词，并且要把自己编的歌唱给其他小朋友听。这样开展的教学，全部学生都会参与到音乐课堂，也将课堂的环境活跃，效果很好。在课堂笔者经常告诉学生：“我们每一个人都是课堂的主人，积极地参与到课堂活动中来，才会有惊喜和收获，才会发展。”同时，无论是音乐课还是课外活动，笔者都鼓励他们把才能表现出来，在音乐课中其实有很多不同的方面：演唱、舞蹈、乐器、表演、节奏感……每一人总会有一样是比较好的，而且留意一些自卑的学生，有意识地根据他们的表现，及时给予各方面的表扬，使他们渐渐地对自己越来越有信心，喜欢表现自己。

三、厌腻心理

小学生在开展的音乐技能的学习中总会觉得无趣，学习的主动性不强。同时，小学生就天性而言是爱玩、好动的，对于新奇的事物接受能力强，喜爱开展交流与探析，小学生最为喜爱的活动就是游戏。因此，在真实的教学中，教师要依据教学内容为学生创设相应的环境，组织小学生喜爱加入的游戏，保证教学实效性的提升，排除厌腻心理。

例如，《听辨音的长短》，教师利用教学内容为学生创设故事情境，组织动物演唱会。如，小鸡：“我给你们唱首歌吧！”唧唧  唧︱（XX  X  ︱XX  X︱），就唱起来了，小鸭也要唱：“嘎— ︱嘎—  ︱（X—︱X—︱）。你们听，谁唱的声音长，谁的声音短？接着启发学生联系，在生活中遇到的哪些声音是长等。教师要将学生的想象能力充分发挥，调动学生的学习热情，促使学生愿意加入学习。在《国旗国旗真美丽》这一课，可运用图谱符号记忆歌词教学。

四、胆怯心理

胆怯和懦弱是一种性格缺陷。在音乐教学中往往表现为对技术困难的畏难情绪，以及在公共场合进行音乐表现中产生紧张、怯场等等。而音乐课却能让学生增强自信。笔者在教学中，对具有胆怯心理的学生进行真诚的赞扬，多提供尝试的机会，设计的要求从简单入手，逐步提高。

例如，在班上举办《歌声飘国70年》等音乐会，通过多种形式让每位学生都有表现自己的机会，真正使学生感受到音乐学习的趣味性，体会到这是一个展现自己才华的好机会，逐渐形成良好的心态。同时，适当开展一些竞赛活动可以激发学生的斗志和积极性。比如，低年级的音乐教材中有很多律动或歌表演，是小学生展现自己的平台。在音乐课堂中，也可以利用学生的竞争意识，适当地组织学生开展比赛，看谁表演得最好。通过设置这些机会让学生尝试，这样久而久之，他们能自豪说“我能行！”学生自信心就得到提高。

身为培养人的教师，一定要加大对教育工作的研究，不仅要注重对知识教学的探析，更要深度研究学生的心理状况，善于发现学生在心理方面的优势，将学生在心理方面存在的不足有效消除，使学生在轻松自由的音乐课堂中形成情感方面的沟通，加强课堂教学成效。

参考文献：

[1]曹理，何工.中小学音乐教育[J].课程·教材·教法，2000.