大班幼儿户外自发游戏中主动学习的教师支持策略

骆燕玲

幼儿的户外自发游戏，是指在幼儿园的户外自由活动时间里，幼儿以“玩”为目的，根据自己的兴趣和需要，自由选择，自主展开，自发交流的一种自发性游戏。它可以让幼儿近距离接触大自然，在开放的、真实的、事件随机发生的环境中进行更为丰富多彩的游戏。它具有促进身体运动能力发展的特点，还可以发展幼儿的认知、情绪情感、社会性，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的社会交往技能，拓展幼儿的经验和视野。

主动学习是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。高瞻课程认为，一个真正的主动学习应包括以下四个环节：幼儿用自己的方式操作、使用物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要和问题解决。

幼儿园大班的幼儿随着年龄的增长和心理各个方面的发展，他们有了自己的想法和主见，有强烈的好奇心，思维积极、活跃，愿意学习有一定难度的有挑战性的活动。他们的交往能力也增强了，遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、互助，会主动向同伴学习，一同讨论问题。

那么，对于大班幼儿来说，户外自发游戏自然就成为他们最喜欢的活动，也是最能展现他们特点、能力的活动，然而，如果幼儿在进行户外自发游戏时，没有适宜的环境，没有老师的启发、引导和支持是不能顺利进行的，而且幼儿难以获得发展的价值。因此，教师如何在户外自发游戏中，为幼儿的主动学习提供支持性策略，这应是幼儿教师最需要考虑的问题。

一、“信”，信任幼儿能解决问题

在户外自发游戏中，我们把安全问题看得很重，可有时过于担忧，以致于会阻止幼儿避开所有可能存在安全问题的自发游戏，像爬树这类深受大班幼儿喜爱的活动，笔者认为，在做好铺垫的安全保护措施下，相信幼儿，他们能自行解决在活动中遇到的一些问题，包括安全问题，我们不能剥夺幼儿解决问题的机会。

案例：众志诚成摘荔果

在荔果成熟时期的一次户外自主活动中，思睿惊叫起来：“老师，你看！有一个荔枝长在树干上。”果然！这颗荔枝一枝独秀地从树干上“冒”出来，一晃一晃地左右摇摆着，仿佛在对小朋友说：“来啊！来摘我啊！摘到让你吃！”小朋友们立刻像炸开了锅似的，激动地大喊：“把它摘下来！”有几个小朋友小脸朝我看了看，见笔者同样对这颗荔枝饶有兴趣的样子，很机灵地马上领会到笔者的许可、赞成。“我去摘！”接着，小朋友们各谋其招，各施其法……林林：“你们在下面拉紧绳子，我顺着绳子爬到那棵树干上把它摘下来。”轩轩：“我爬树很厉害的，我抱着树干慢慢地爬上去摘。”恩恩：“我们去抬垫子来保护他们。”“你们小心一点啊！”林林：“不行，绳子挂得不高，只能爬到这里，荔枝还在很高的地方。”轩轩：“我力气快没了，爬不到那么高的地方。”思睿：“拿长棍子来打荔枝，一定能行！”思睿满怀希望地拿着长棍子甩了好几下，棍子碰到荔枝了，可是，荔枝摇了几下，不肯落下来。林林：“滔滔，把绳子给我，我有办法！”林林接过绳子后，把其中的一端垂得很低，然后，握住中间一截绳子作为支点，用力朝着荔枝一抛，糟糕！绳子太长，抛出去的绳子绕一圈回来了，绳子的把手打到了身旁的思睿，绳子还把思睿缠绕了一圈。看来，这个办法也行不通。

这时候，笔者说：“试过附近的工具不行，要不要到远些的地方寻找工具呢？”洋洋像一言惊醒梦中人似的，突然喊起来：“我们去抬长梯子过来，走！谁和我一起去？”过了一会儿，三个小朋友一起抬着一把放在操场边上的长竹梯过来了。洋洋：“把它竖起来，架在那条树干上，太好了！刚刚好！”“你去搬一个轮胎来压住梯子下面才够稳。”“不要争，猜拳决定谁爬上梯子！”几个回合后，轩轩胜出，他敏捷地爬上竹梯，一伸手把荔枝轻易地摘了下来。

幼儿的表现让笔者欣喜不已，幼儿在尝试各种方法中屡次失败却不气馁，通过观察周边的环境，观察同伴，发挥想象力和动手能力，创造出更棒的办法。在活动中，有发生过林林的绳子碰打和缠绕思睿的事件，也出现了争抢上竹梯的现象，但是，他们愿意谅解对方，愿意化解纠纷，达成合作的目的，在观察过程中让我读懂幼儿行为背后的意图、兴趣和需要，摘荔果的自发游戏变成幼儿喜欢且有发展意义的过程。

我们有时确实应该保持沉默，不要着急去引导、帮助、干涉幼儿，给予幼儿时间和机会，适当地“放手”，智慧的等待，充分信任幼儿能自行解决问题，他们天生就是具有“内在生命力”的人，他们应该按照自己独有的方式获取经验、获得成长。

二、“导”，适时引导幼儿游戏的发展

在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能够在游戏中自我发展，但是教师的作用在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候助推幼儿的发展。

1.有效提问，促进幼儿游戏的发展

案例：好玩的“隧道”

小朋友对户外操场刚投放的长凳子这种新材料很感兴趣，有两个小朋友想出把三张长凳子间隔距离放，在凳子上面铺垫子，形成一条通道，然后在下面爬行，“我爬出来啦！”她们对自己创造的新玩法欢呼雀跃着。昊烨看了看场地，提议说：“我們做成拐弯的隧道吧！”可是，凳子怎么摆才能实现拐弯呢？上面的垫子怎么铺也是一个问题。笔者带着好奇继续观察。小烨个子虽小，说起话来俨然是一位自信的“小领袖”，他想了想后，叫大家搬来三张一样高的凳子，他用凳子摆成一个三角形，哗！果然聪明，这样有两个方向可以拐弯了，他指挥着钧浩把搬来的凳子间隔开距离放在空旷的那个方向，然后自己站在凳子中间目测三张凳子的距离是否一样。大垫子也搬来了，大家合力把大垫子铺在凳子上面，紧紧连接着之前的大垫子，一条长长的拐弯隧道建好了，大家迫不及待地一个跟一个有序地朝一个方向开始爬隧道了，他们有的拱着背四脚爬，有的趴在地上匍匐爬，还有的躺在地上蠕动着前行，对各种爬的动作探究兴趣十分浓厚，欢笑声，叫喊声充斥着整个操场。健健从通道里爬出来，向笔者展示他的手臂，说：“老师，我的手快要磨破皮了。”笔者一看，哎呀！手臂红通通的，再这样下去，地面的塑胶颗粒会把皮肤擦伤的。一群幼儿围过来，七嘴八舌地边对比着自己的手臂，说：“我的也红。” “地胶上一粒粒的东西磨得我肚子、手都好痛。”“我们想想办法，怎样可以避免大家受伤，不会痛、不会磨破皮肤呢？”我的问题提出后，大家都积极地思考，有的说：“我们穿上衣服。”“要长袖衣服才行。”“难道要现在回课室换吗？”“你们觉得，在我们周围的材料中，有哪些可以帮助到我们呀？”笔者进一步启发道。“不如，我们放一些垫子在下面吧！”“好！好！”“要放小垫子才行，大垫子放不进去的。”斌斌的建议得到大家的一致认同，随即，大家兴高采烈地去搬小垫子过来，没过一会工夫，长长的通道下面都铺上了小垫子，大家又开始一个跟一个有序地朝一个方向爬通道了。他们一边爬，一边探出头对我说：“我觉得现在爬得好舒服呀！”“现在更好玩了！”“现在爬得更快了！”我朝他们竖起大拇指，说：“你们不仅会想办法，还合作完成事情，真了不起！”

在这个例子中，随着游戏的推进，他们发现隧道存在不安全的因素，向老师求助，老师提出，我们想想办法，怎样可以避免大家受伤;周围的材料中，哪些可以利用。这些问题引发幼儿的思考，在讨论中不断地思维碰撞，最终统一意见，合作改善隧道，使隧道变得安全又好玩。

2.适时鼓励，肯定幼儿游戏的想法

老师在户外自发游戏中要敏锐地感知幼儿的情绪，觉察幼儿的心理需求，

在他们感到害羞、不自信、气馁、伤心等心理反映时，肯定孩子付出的努力，让幼儿接纳自己、认可自己，明确下一步自己要努力的方向。也就是要在幼儿最期待老师鼓励的时候，给幼儿加点油，鼓把劲。

案例：解放军打仗游戏

户外自主游戏时间，最吸引笔者注意的是小烨，他拿着一些蕉叶遮掩着头，弯着身子跑来跑去，好奇怪的举动，究竟他在干什么呢？笔者紧跟随着他，只见他跑到稻草堆里，突然趴下了，伸出右手作手枪状，眼睛不时在张望。他看到了宾宾，对宾宾说：“这儿，快！”宾宾也举着蕉叶，闻声跑来，两人趴在稻草堆里把自己隐藏起来，不时，手指当作手枪，伸出来向着前方，眯着眼睛作瞄准状，嘴里发生“噼！噼！噼！”的声音。哦！原来，他们在玩打仗游戏呢！这时，小烨看到笔者和两位小朋友正在看着他，小朋友们在窃窃低笑，小烨的脸“唰”的一下红了，马上把手指缩了回来，不好意思地低着头。笔者说：“你们的游戏很棒！像极了电视上打仗的解放军！”得到老师赞扬和肯定后，他慢慢高仰着头，对笔者说：“我看过打仗的电视，解放军就是用树叶遮掩自己，躲在高处开枪的。”“对！解放军是最勇敢、最聪明的。”笔者说。小烨角色扮演兴趣又提上来了，他小声跟宾宾商量道：“队长，不如我们辙回去，开大炮打他们。”“好主意！”说完，他们转身起来，宾宾从不远处找到一大根长竹筒，拖着它，和小烨走到用木砖垒起的围墙那儿，合作把长竹筒的一头放在围墙上，两人一前一后坐在旁边，一人放“炸药”，一人拉“大炮”开关，嘴里配合着声势“嘭——！嘭——！”他们俩的打仗游戏不光让周围的小朋友看明白了，还很有兴趣加入他们的游戏。浩浩一边走来，一边说：“这里有炸药。”然后，把手里的一根小竹棍，插进“大炮”炮口，小烨在大炮尾部拉开关，浩浩便随即把“炸药”拉出并扔向远方，嘴里大声地喊：“嘭——！”昊烨捡来一根长长的芦苇，左右来回地甩着，“胜利啦！胜利啦！”

每一位幼儿都希望得到老师的肯定和表扬，这个案例中，小烨因为小朋友在旁边笑着看，感觉大家是在取笑他，以致于他自信、兴趣都浇灭了，这时，老师适当地表扬幼儿的行为，及时地鼓励幼儿，很好地调动幼儿的积极情绪，促使幼儿增强自信心，开动脑筋，坚持自己的想法，重新专注地投入游戏，在游戏中主动学习。可见，教师的适时介入，有助于推进幼儿游戏的发展，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿自主学习的能力。

3.及时计划、表征、分享，追随幼儿游戏的兴趣

户外自发活动中充分发挥幼儿的自主性，让幼儿学会运用自己的方式做计划、分享、表征是十分必要的。

如，那天“打仗”游戏结束后，小烨和宾宾还意犹未尽地沉浸在游戏的角色中，念念叨叨着：“队长，我们下次再来玩打仗游戏。”笔者思考着：作为幼儿的陪伴者、支持者，我们要从以前领着幼儿跑变为跟着幼儿的需要走。于是，笔者组织了表征和分享环节，小烨、宾宾通过表征、分享和老师的发问引起思考，拓展游戏经验，明确下一次游戏的方向，有效推进幼儿游戏发展。当然，家长也是重要的资源，因为幼儿回到家中会跟家长提起幼儿园发生的事情。为了让家长更加了解幼儿园户外自发游戏的理念，我们邀请家长加入到游戏中，家长与幼儿一起制订下一次游戏的计划，幼儿将绘制好的计划拿到班级，进行交流。其他同伴在倾听的过程，无疑有更多互相学习的机会，同伴会给出更多、更好的意见，然后，小烨、宾宾根据这些意见修改或调整自己的计划，使之更加完美。于是，他们根据计划，展开了第二次“打仗受伤”游戏：小烨在忙碌地把稻草运到荔枝树杈那儿，铺在树杈周围。小烨说：“我们是当兵的人，这个隐敝的小屋子是队长和副队长睡觉的地方。”小烨转身时，发现宾宾躺在另一边的草地上，“不好！队长受伤了。”小烨飞奔过去，喊着：“队长，队长，快醒醒！”还不时摇摇他的手，摸摸他的脸，宾宾依然躺着没有“反应”，旁边的几个女孩子马上过来，用小木块当作听诊器在他胸前来回移动，又拿小木棍当针筒给他“打针”，宾宾终于“醒”了。这时，几个女孩子被吸引过来一起建小屋，小烨上前拉着芊芊的手往回走，说：“你们医生不可以上战场，太危险了，快回到医院煮药吧！”又推着婷婷回去说：“如果医生死了就不能救我们当兵的人了，快回去！”

在第二次游戏中，他的表现是那么的自然、自主、自信，随心所欲又充满创造性，完全沉浸在自己的故事中。可见，幼儿是主动的学习者，他们有权利、有能力参与开发游戏、选择学习方式和学习进程、设计并开展学习活动、学会反思和改进学习行为，从中获得发展。

三、“援”，材料增援支持幼儿进一步游戏

引发幼儿持续游戏的兴趣，是视乎游戏能否向更高水平发展，关乎幼儿能否进入更为复杂而有深度的学习。由于幼儿户外自发游戏行为是随机性和多样性的，幼儿与原有材料和新投放材料的互动也存在多種可能。添加什么新材料才适合，才能更好地延续幼儿的游戏兴趣，更好地增援和支持幼儿进一步的学习与发展？这必须从小朋友的讨论中了解他们的想法和需求，以确定支持哪些新材料。

如，好玩的“隧道”游戏后，小朋友在表征、分享环节，纷纷提出自己的想法，“可以做一些箭头标志放在入口和出口处，提醒小朋友的爬行方向。”“可以在拐弯和十字路口处摆放红绿灯标志，以防不同方向来的小朋友发生碰撞。”“也可以放一些大纸箱在隧道旁边，小朋友爬累了，可以坐在大纸箱里休息，还不会挡住后面的小朋友。”“如果大纸箱剪出大洞洞，还可以探出头来看看。”大家的想法都很好，接下来，小朋友、家长、老师一同收集新材料，并对新材料进行加工。在对大纸箱加工的活动中，小朋友自由组合成三个小组，分别按他们小组的商量方案，各施其法：有的小组利用笔在大纸箱的其中一面画出一个大圆，然后撕开一个大洞洞;有的小组把软尺围成一个圆，放在大纸箱的其中一面，比对着画出圆后，用界刀割出大洞洞;有的小组利用剪刀、笔和大水壶的圆壶盖作为印模在大纸箱的其中一面剪出大洞洞，三组幼儿的大洞洞各有特色，在相互欣赏成品过程中，他们有自己的反思和彼此的评价，对选用的工具、洞洞大小的适宜度、洞洞圆滑的程度、合作分工的状态等展开热烈的意见发表会，我想，在孩子们自发的“隧道”游戏后，从他们在材料方面如何增援的问题思考中引伸出来的一系列活动，幼儿的学习与发展已经在往更有深度的方向体现价值了。可以想象得到，当幼儿们拿着自己真正需要的，经过自己努力收集、制作的新投材料进行下一轮的新游戏时，是何等的兴奋心情，是何等的全情投入，又将会产生何等的惊喜故事。

总之，在户外自发游戏中，教师要追随和支持幼儿的兴趣和意愿，让幼儿以自己的方式独立自主地展开游戏，教师的支持要做到“信”“导”“援”，适时、适度，努力促进大班幼儿户外自发游戏的自主学习与发展。