送教下乡“看课议课”存在的问题及解决策略

郑志平

“送教下乡”是带动提升城乡教师专业发展水平的重要方式之一，而“看课议课”是其中不可或缺的一环。笔者将“名师工作室”多次送教下乡的活动情况记录进行整理，对隐含在“看课议课”背后存在的问题进行分析，提出解决策略和方法，仅作引玉之砖，以期对提高一线体育教师在送教下乡中的“看课议课”水平有一定借鉴和帮助。

一、看课准备不足

在送教下乡看课议课中，看课前的准备不足是普遍存在的现象。送教面对的是农村学校，而且是借班上课，这就对看课前的准备提出了较高要求，对校情学情的准确把握，对课堂信息的有效收集，对教学流程的科学记录，都会对议课时的“复盘”产生影响。

（一）课前实情把握不足

课前实情把握不足是送教看课中普遍存在的问题。看课教师课前没有了解任教学校的场地器材资源，没有了解看课班级学生的基本情况，没有了解对课堂教学效果起关键作用的教材处理和队伍组织调动，没有对本节课的教学目标和重难点做到心中有数，这就导致了看课的盲目性。

解决策略：

1.看课前要做到“一看二解三知”，即：看“场地器材”，解“师情学情”，知“教学目标及重难点”。

2.未雨绸缪，做好理论储备，针对农村体育课堂教学现状，制订出切实可行的评价标准，列出议课维度表。

3.针对教法选择、教学手段运用、重难点突破等要点，具体归类，分工协作，做到心中有数。

（二）课中信息记录混乱

听课记录的基本内容包括教学实录和教学点评。对于教学环节的时间安排、教材的处理与教学思路、重难点的突破把握、教师的教学基本功等，课中信息记录记到什么程度，决定了议课的深度。有些看课教师，看课过程中无法做到精神饱满、集中注意力，导致记录无明确目的，无清晰教学架构，无明确课堂观察思路和观察点，这样就无法深入思考，进行科学准确的分析评定。

解决策略：

1.农村体育教学课堂大多在露天的运动场地，比较嘈杂，看课时应以饱满的精神，认真倾听。

2.做好听课记录，运用字母、符号、数字编号方式组织和串联记录下的素材。

3.依据课程标准的“四个方面”来撰写看课记录。教师的“教”主要关注四个维度：组织能力、调控能力、教学机智、学练设计。学生的“学”主要关注四种状态：参与、技能、健康、适应。

（三）课后无法“复盘”整合

“复盘式”评课是一种借助“复盘”，推演教学过程、反思教学行为的有效评课方式。有些教师看课后，没有将看课记录进行有效提炼整合，看课记忆始终是一种“碎片化”的状态，这样就无法确定一堂体育课的优点和不足，就无法在议课中阐述自己的观点，无法用听课记录中的素材来正确评价一堂体育课。

解决策略：

1.看课后要及时梳理所记录的素材，提炼出主要观点，以观点统领素材，并用看课记录材料支撑自己的观点。

2.把印证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。

3.将围棋中的“复盘”用于议课。通过“复盘”，反思教学过程，思辨教学方法，判断动作技能与体能目标的达成。

二、议课浮于面上

敷衍了事的现象在送教的“看課议课”中不同程度地存在着。这种“皆大欢喜”的评课，或因议课者准备不足能力有限，或出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，难以深入分析课堂教学的得失，就无法达到送教的目的，即“送去一节课，带动一个面”的效果。如何在议课中，针对存在问题，提出深层的建议，发挥示范辐射作用，值得探讨。

（一）只议“教”不议“学”

不痛不痒，把“议课”当作一个过场、一个形式，见识狭隘，没有建立以议“学”为指向的科学议课思维。评课议课视角仅仅局限在教师“教”，而忽略了对学生“学”的关注，忽略了“学练”这个体育课堂教学的核心，无法从学生“学”的角度来审视课堂，无法实现从“听课评课”到“看课议课”教研文化的重建。

解决策略：

1.议设计思路（简单、直接、有效）。以学定教，应站在“学”的角度去议教学设计中的三维目标。

2.议组织教学（清晰、准确、扼要）。针对农村学校场地器材，应将议的重点放在组织调动队伍学练过程中学生的自主表现、互动行为和达成效果。

3.议学法指导（简明、扼要、清晰）。关注差异，贴近农村体育教学的现状，重点议学生的“六种状态”，即注意、参与、合作、思维、情绪和达成。

（二）只谈“优”不谈“缺”

无法做到“缺点不漏，优点说透，方法给够”，通过议课传递真实的心声、真正的水平，告诉授课教师怎么做会更好。部分议课教师因袭保守、碍于情面，赞多贬少，没有民主交流，没有真实的表达，更没有思想的碰撞和思维的拓展，无法做到以评促研，发挥“议”的实效。

解决策略：

1.以“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康与社会适应”作为维度，获得不一样的发言角度。

2.梳理体育课堂教学中生成的典型问题，以案例为载体，角色互换，拓展评课主题，将“什么是体育教学核心”的思考引向深入。

3.联系教师自己的教学实例，从正反两方面，因课而异，对课堂教学进行多方面、多层次、多维度的客观评价。

（三）只看“面”不看“因”

农村一线体育教师由于受教研环境限制，与城区体育教师相比，听课学习、教学比赛的机会较少，在评课中，容易表现出无从下手或“零敲碎打”等现象，无法大胆发言，表达自己的所感所想，无法用有效的方式和语言议课，影响了“议课”所要达到的研讨目的。

解决策略：

1.议课时不必面面俱到，可把握体育课程的某个基本理念，结合课堂教学中的“点”，阐述自己的技能或体能教学的主张或看法。

2.在思考、商议、分析课堂的基础上，从“如果是我来上，应当怎样上”的角度进行议课。

3.作为组织者，应针对如何利用体育课程理论建构和如何看课方面，对农村教师进行如何议课的方法指导。

三、角度无法整合

“专家”或“行政领导”点评，最受议课教师的关注，面对基层的农村体育教师，一部分的评点“专家”居高临下，不接地气，或以“老资格”自居，用固有观念或模式去解读体育课堂，无法使困惑的问题明朗化，从而形成一种内生性的教学变革力量。

（一）定调定向模式化

议课的过程应是百家争鸣，而在议课中，存在某些组织者用克板的标准和条条框框去束缚议课教师，议课教师只能围绕“专家”或“行政领导”定下的基调，做蜻蜓点水似的评价，不能引起共鸣，这样只能是“1+1<2”，无法达到议课初衷。

解决策略：

1.议年轻教师的课。应侧重体育课的结构、教学常规及教学组织，重点放在技能动作如何教、体能练习如何学练、如何培养学生的运动兴趣上。

2.议成熟教师的课。既要捕捉成功的经验，又要认真发现课堂的不足，以帮其矫正，促其风格形成。

3.议示范课。着重教学风格和教学艺术的呈现细节，挖掘教学行为背后的理论支撑，将其上升到理论高度。

（二）脱离实际变“讲座”

由于送教地点在农村，受交通的限制，往往“专家”是匆匆到达活动现场，议课之前没有跟授课教师交流，先入为主，听完课之后马上议课，导致“沉锚效应”。还有部分“专家”没有考慮农村实际情况，任意“拔高”要求，面对农村教师的“失语”，又只好将议课变成讲座。

解决策略：

1.议课前与任课教师交流，找准“观点”和“议点”，通过问题来引发认知冲突，给执教及观评课教师更有针对性的指导。

2.避免任意地“拔高”要求，应该正确看待农村体育课现状，挖掘农村体育教师的优势、特点和风格。

3.通过一些典型案例，给授课及观评课的体育教师留下思考，使其受到启发，避免观议课耗时、低效、信息量过大且过于分散的现象。

（三）居高临下“一言堂”

有些“行政领导”评课过程中，所思所想脱离农村教学实际，让议课变了形、走了样，议课由“百家言”变成“一言堂”。

解决策略：

1.超越“谁说了算”的争论。避免把上课教师看成等待帮助的客体，从一个平等的同事角度去考量分析课堂。

2.围绕议课所收集的课堂信息进行聚焦，由“个”上升到“类”，再由“类”上升为“成果”，将议课研讨进行一个总结和提升。

[本文系“福建省义务教育教改示范校”及 “福建省中青年教育科研项目（基础教育研究专项）”（课题编号：JZ180297）研究成果]