1+X证书制度改革背景下的职教课程开发

【摘要】双证书制度已经满足不了新形势下实用型、职业化人才培养的需求，1+X证书制度在这样的背景下应运而生，成为新阶段从点到面继续促进职业教育深化改革的重要举措。将1+X证书制度的内容与要求作为职业院校试点课程开发的框架，创新课程教学体系，完善课程育人育才机制，是社会发展对未来职业人才培养的内在要求。

【关键词】1+X证书制度；职业教育；“软陶泥塑”课程；课程开发

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）44-0050-04

【作者简介】夏兰，江南影视艺术职业学院（江苏无锡，214000）美术教研室主任，讲师，主要研究方向为装饰艺术。

作为《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）的重要内容之一，1+X证书制度现已成为职教界广泛讨论和深入研究的课题，为职业教育指明了改革的方向。当前，随着国内产业大规模的转型和升级，一些新的产业和职业逐渐兴起，社会与经济的发展对于职业技术人才的需求也更加趋向于复合型。为了让职业教育适应社会产业的动态发展，本文以“软陶泥塑”课程为例，在1+X证书制度实施背景下探究课程创新开发的思路与途径。

一、职业教育实施1+X证书制度的相关简述

1+X证书制度的出台与试点，预示着双证合并授予即将取代分开授予，成为学历证书、执业证书授予的新方式。由1+X证书制度所引领的职业教育新一轮改革已经开启，必将给职业教育带来很多全新的变化，那么1+X证书制度的出台有着怎样的目的和要求呢？

（一）实施目的

首先是对职业人才培养体系的完善，满足当前产业转型和升级的需要，让职业能力的培养和评级更具科学性和综合性。其次是提升职业技术人才培养的效率，打破了从前双证分开授予过程中存在的壁垒，从制度层面为职业人才培养效率的提升创造了条件。再次是提升相关职业证书的竞争力与含金量，意在扭转当前职业资格认证的乱象，形成以教育部门为主体的职业技能和职业资格认定体系，提升职业技能等级证书的专业化效力。最后是1+X证书制度可以让职业院校中阶段性闲置的教学和培训资源得到优化运用，促进职业培训与学校教学的统一。

（二）实施要求

其一，“1”与“X”在实施的过程中要有明确的角色与功能定位。“1”代指学历证书，“X”代指若干职业技能等级证书。学历证书的角色与功能定位应该是培养学生综合素质和基本能力，引导学生通过基础课程学习形成较为全面的理论素养和实践能力，属于职业基础性教育；职业技能等级证书的角色与功能定位是从静态与动态两个层面评价学生对专业技能的掌握程度，倾向于专业化教育。其二，要注重“1”与“X”的协同性。“1”与“X”并不是完全独立的，而是协同发挥作用。要将学历证书的育人和职业技能等级证书的育才相结合，通过课程开发与改革实现“1”与“X”在教学资源、制度机理等方面的整合，使从前的模块化培养变为“同心圆”式培养，从而使得学历教育和职业培养交叉融合。

二、1+X证书制度下“软陶泥塑”课程的开发方向

软陶泥塑是指用软陶泥制成的雕塑工艺品，因其色彩多变同时又具有美术、泥塑等多种传统艺术的特点，受到人们的喜爱。近年来，民间软陶泥塑发展迅速，各地软陶泥塑培训馆、体验馆等相继出现。行业的成长带动了软陶泥塑职业教育的发展，目前，很多职业院校将“软陶泥塑”作为一门特色课程实施教学。

在职业教育推行1+X证书制度的背景下，结合软陶泥塑现阶段人才培养的状况，特从以下两个方面提出“软陶泥塑”课程开发的方向。

（一）复合化开发

軟陶泥塑其实有着较为深厚而丰富的传统工艺基础。就软陶泥塑的特点而言，它既具备中国传统雕刻艺术的神韵，也具有民间泥塑的神态；既吸收了陶艺的表现手法和制作思维，又糅合了现代雕塑的空间理念。因而，软陶泥塑与其他艺术形式有着诸多的关联。就软陶泥塑的制作过程而言，制作者不仅要有一定的美术功底，还要有一定的设计思维，也就是说，软陶泥塑对制作者有着多方面的素养要求。所以，在“软陶泥塑”课程开发过程中，要将“复合型人才培养”作为一个方向和目标。具体而言，可以在“软陶泥塑”课程中分专题融入美术、雕塑、陶艺、泥塑、设计等相关内容，一方面多维度丰富学生的理论基础，另一方面培养学生的综合素养。此外，现阶段软陶泥塑专业方向的职业资格证书少之又少，据软陶黏土行业网站公示，只有软陶黏土技能讲师执业证书是契合“软陶泥塑”这一课程的专业化资格证书。针对这一状况，在“软陶泥塑”课程开发时可以吸收其他专业证书，让其他专业证书作为复合型软陶泥塑职业人才培养的补充。

（二）创新化开发

1+X证书制度从核心素养和专业素养两方面对学生的职业教育进行了指导性规划，其出发点和实施要求均体现出新时代、新形势对职业教育及应用型人才的要求。因而，“软陶泥塑”课程的开发不能沿袭之前的老路，或者在原先传统的职业教育模式上稍作改动，而应从课程体系和课程内容的设定、课程教学方式的采用、课程教学成果的评价等多个环节入手，实现创新化开发。

具体而言，创新化开发是指“软陶泥塑”课程结合1+X证书制度而进行的教学方式、教学内容、评教标准等多方面的创新。其中，培养体系创新是指“软陶泥塑”课程以1+X证书制度为指导，在课程教学推进的过程中渗透职业能力培训，并引导激励学生考取培养体系中所列的指导性证书。课程内容创新是指“软陶泥塑”课程不一定完全局限于软陶泥塑，还应该吸收美术、泥塑等相关内容，一方面通过多元化的课程内容夯实学生的专业基础，另一方面可以激发学生的自主学习兴趣。教学方式的创新是“软陶泥塑”课程创新开发的重点所在，教学方式影响着培养体系、培养目标的实现。因而，对于“软陶泥塑”这一新兴课程，要借鉴其他艺术课程和手工课程的教学，以“课堂教学+社团互学+激励自学”的方式推进。课堂教学包括理论教学和实践教学，而社团交流则是以兴趣社团的模式实现学生之间的交流学习，激励自学是对课堂教学的一种延伸，可以通过举办“软陶泥塑大赛”等方式促进学生的自主学习。将1+ X证书制度纳入评教标准，并与班级导师负责制相结合，将学期、年度班级内学生考证的数量作为对班级导师以及任课教师评价的标准之一，从而将考证作为一个教学任务，避免1+X证书制度在课程开发中流于形式。

三、1+X证书制度下“软陶泥塑”课程的开发策略

（一）结合学科特点，完善校本课程体系

1+X证书制度提高了新时期职业院校培养技术人才的地位，更赋予了职业院校进行职业技能等级证书评级的权利，如此一来，职业院校将会有较大的自主性。此外，现阶段，并非所有职业院校均开设了“软陶泥塑”这一课程，所以从教育部门层面规划“软陶泥塑”课程的开发还不切实际，而校本课程的开发则可以在1+X证书制度实施的背景下立足于职业院校人才培养的实际，让课程适应社会、经济、行业发展的需要。校本课程体系设定的过程中，要在考虑教学周期的前提下，均衡而科学地分布理论内容和实践内容，使得实践教学与理论教学在课程体系中实现有效融合与统一。“软陶泥塑”校本课程中具体内容的设定以及具体环节的开发，均要以1+X证书制度为指导。在结合课程学科特点的基础上，要引导学生完成学历证书规定范围内的学习，还要激励学生考取相关职业技能等级证书。综上所述，“软陶泥塑”校本课程体系的开发要着重注意两方面：第一是结合学科特点以学历提升为目标的基础教学，第二是融合1+X证书制度具体要求以职业能力培养为目标的强化教学，这两部分都需要配以合适的教学方式、合理的教学内容以及科学的课程评价来实现。

（二）设置综合培训课程，促进职业能力培养

1+X证书制度与之前双证书制度相比，更加注重对学生职业能力的培养。因而，在“软陶泥塑”课程开发的过程中，要将职业能力的培养作为本位。职业能力也不仅是专业化的职业技能和素养，而是指复合型的技能与素养。所以，“软陶泥塑”课程的开发在以校本课程体系为框架的基础上，要设置综合培训课程作为职业能力培养的平台。综合培训课程并不是将各种相关的课程内容混合到一起，形成课程的“大杂烩”，而是考虑其他课程与“软陶泥塑”课程之间在职业能力培养方面的互补性。比如，软陶泥塑的设计制作需要一定的美术基础和空间思维，可以通过绘画和三维建模课程培养学生的综合能力。当然，综合培训课程要偏重于实践教学，让学生在实操的过程中，逐渐积累软陶泥塑产品制作所需的综合能力与素养。此外，综合培训课程还可以将职业技能等级证书的培训教学囊括进来，合理规划综合培训课程的学时，在课程前期可以偏重培養学生的基础综合能力，后期则偏重于专业化技能水平的提升，从而让学生在有限的课程教学时间内，最大限度提升综合职业能力，并尽可能考取证书，获得软陶泥塑行业的从业资格。通过合理的课程内容规划，让综合培训课程成为学生职业能力提升与职业资格获取的一个重要平台，是“软陶泥塑”课程开发的重要目标之一。综合培训课程的设置，要坚持以学生为本的原则，结合社会发展需求，分模块、重互补，突出各类课程内容的优势。为了让综合培训课程能最大限度地发挥其作用，可以采用线上线下同步开设的方式，从而有效统一课堂学习与课下学习。

（三）以学工结合为途径，统筹学历与职业水平认证

由于1+X证书制度在当前还处于试点推广阶段，所以学历证书与职业资格证书合并授予的权力还只有少数职业院校拥有，还有很大一部分职业院校并未具备对学生职业能力水平进行鉴定和评级的资格。为了在“软陶泥塑”课程开发中更好地体现1+X证书制度的内涵，可以将学工结合作为开发“软陶泥塑”课程的方法，以双导师制统筹学历认证和职业能力评价，最终使得职业院校成为落实1+X证书制度的主体。具体而言，学工结合可以分为两部分来看待，即职业院校的教育和企业的实践，在学校的教育教学中全面夯实理论基础，全方位培养职业素养和职业技能。对于“软陶泥塑”课程而言，便是通过上述校本课程体系的规划与综合培训课程的设置，夯实学生的专业基础和综合素养，为学生职业生涯的可持续发展奠定基础。而企业的实习实践可以借鉴师徒制的优势和经验，由企业中的优秀职工担任实习导师和职业生涯规划导师，帮助学生在实习实践的过程中明晰自己的职业目标，从而为了职业目标有方向地努力。学工结合要求职业院校与企业有着非常紧密而贯通的合作，并形成高效的合作育人机制。在此基础上，职业院校可以与软陶行业协会协商，经过职业院校和企业双轨培养培训的学生在通过考核之后，可以获得相应的职业培训证书，这一证书具有一定的含金量，能够在一定程度上证明学生综合职业能力的高低。当然，这种培训证书只是一种学生职业能力的证明，不能完全取代职业技能等级证书，而且是针对“软陶泥塑”课程以及软陶行业所提出的一种职业能力水平认证方式，如果其他课程及行业有较多专业化的资格证书，便无需这一认证方式。以学工结合为途径统筹学历认证和职业能力水平认证还存在一个难点，那便是对学生职业能力水平的客观考核与认证。如果要让这种培训证书具有较高的含金量与竞争力，则需要较高的考核标准与严格的认证流程。通过参考其他学科职业能力水平的认证方式，笔者建议在职业院校培养和企业培训之后，由院校和企业共同对学生进行考核，考核内容可以结合“软陶泥塑”课程内容分为理论、实操以及职业性格测试三方面，从而全面反映学生的职业技能水平。

1+X证书制度是新时代、新形势下推动职业教育深化改革的重要举措，“软陶泥塑”是当下一些职业院校重点开发的新兴特色课程，在这样的背景下，兼顾“软陶泥塑”课程的特点与1+X证书制度的育人育才要求是课程开发的一个切入点。此外，在课程开发的过程中，要把握其开发方向，兼顾全面性与特殊性，在课程建设的全环节中以学历培养为基础，以综合职业能力的提升为核心，将二者协同融合于职业教育之中。