课程游戏化背景下亲子阅读与德育启蒙的融合

马国美

【摘要】聚焦课程游戏化背景下的儿童阅读，教师应逐步转变“阅读即看书”的理念，不断对“课程游戏化”与“儿童阅读”“品德教育”等内容进行有效融合。在绘本阅读活动中，教师要不断创新教学方式，挖掘绘本中蕴藏的德育内涵，利用并挖掘绘本中的德育素材，开展实践活动，帮助幼儿接受美的熏陶，提升德育实效。

【关键词】绘本阅读;幼儿园;德育启蒙;课程游戏化

幼儿德育作为道德教育的起始阶段，在继承传统幼儿德育发展中幼儿社会性和个体性的基础上，特别规划出了新时代幼儿德育应体现的新内容。绘本中有大量与德育相关的故事，将德育隐含到绘本故事里，不失为一种有别于传统德育的新方式。

绘本中图画和文字相辅相成，特别强调文与图的内在联系，用图画与文字共同叙述了一个完整的故事。而幼儿恰恰是读图高手，图画就是他们通往故事王国的捷径，通过读图，幼儿能了解绘本故事的大致内容，绘本阅读对于他们来说基本没有障碍，还能获得阅读的美好的体验，深受幼儿的喜爱。幼儿教师可以依托绘本资源渗透德育，丰富德育课程资源，帮助幼儿形成良好的学习、生活、行为习惯。教师应在精彩的绘本内容引导下，对幼儿开展耳濡目染的体验式德育，通过绘本的情感带动，激发幼儿的学习的兴趣，提高幼儿思想品德境界，在潜移默化中使其树立理想。

一、从绘本中提炼德育元素

绘本是最适合幼儿阅读的图书形式，绘本故事画面生动、内容趣味盎然，绘本故事描述的对象大多是人性中的真、善、美。幼儿在阅读、感受绘本故事时，往往能身临其境，把故事中人物的喜、怒、哀、乐转化为自己的情绪和情感。幼儿接受作品丰富内涵的过程，就是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程，此时，教师适时地渗透德育更容易被幼儿所理解与接受，效果也更加明显。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。环境是第三任教师，我们应积极设置楼道绘本墙、温馨的阅读区，开展亲子阅读，为幼儿营造良好的环境，合理、有效地利用教育环境进行德育的隐性渗透，吸引幼儿积极与环境互动，让幼儿沐浴在德育环境中。

教师利用绘本在幼儿一日活动中渗透德育，不但可以激发幼儿爱看故事、听故事的天性，还可以激发他们的学习兴趣。在这个过程中，教师能够更好地总结德育元素，将其运用到绘本阅读之中，逐步培养幼儿高尚的道德品质。

二、将德育蕴含于绘本故事中的有效策略

1.欣赏图画，感受美的熏陶

教师首先应选择经典的绘本作品，因为经典绘本是大师之作，历经多年的考验，很受幼儿的喜爱。其次是站在儿童视角的绘本，因为它会留下悬念，让幼儿可以自由进入故事世界，能够反映幼儿的日常生活和内心世界。同时，教师应经常整理绘本，挖掘绘本中各式各样的故事，分类保存和使用。例如，“合作与分享”故事系列让幼儿懂得了只有学会合作与分享，才能创造和谐、快乐的人生;“爱”故事系列让幼儿通过故事中的人物形象寻找自己的影子，寻找自己的学习榜样，从而学会为人处世的方法、树立正确的价值观和道德意识等。

绘本的图画大多数色彩绚丽，构图精巧，线条流畅，作画方式丰富多样。同时，优秀的绘本作家都会在绘图方面下巧功夫，在图画中隐藏很多信息，用以激发读者的想象，引起读者的好奇心和阅读兴趣。例如，美国作家安东尼·布朗的绘本《我妈妈》，在神奇的园艺家的图画里，妈妈的手指成了绿色的，因为“绿手指”代表着不论种什么都可以成活。读者还发现，这本绘本的主色调是花色，绘本里的妈妈总是穿着一件像花园的睡衣，这种打扮极具亲切感。画面里还隐藏着很多红色的爱心，爱心和花朵经常以不同的面貌出现在每幅画面中。这些信息都向读者表达每个孩子心中的妈妈都是最好的。画中夸张的造型让幼儿觉得妈妈很神奇、很厉害，妈妈强大了，幼儿心理就会强大，安全感也会随之提升。可见，绘本的优势不仅仅在于它的益智趣味，更在于它所传达的强烈情感共鸣，能够让幼儿体会到母子亲情，受到美的熏陶。

2.发挥想象，领悟美的内涵

绘本的读者大多是幼儿，所以大部分绘本的语言精练简洁、富有趣味性，句式工整、有韵律感，读起来朗朗上口。幼儿通过反复朗读，能够领悟绘本中蕴含的深刻道理，从而提升自己的道德感悟力。

例如，绘本《我妈妈》中语言简洁而富有童趣，想象力丰富，运用了大量的比喻和排比手法，读起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。整本书传递着浓浓的母子之情及作者对母亲的敬佩和喜爱，是能够使幼儿感受母爱和孝道的经典之作。“我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适。”“我爱她，而且你知道吗，她也爱我，永远爱我！”这些句子简单朴实，幼儿在这些质朴的文字中能感受到母子之间浓浓的爱，心灵受到震撼。教师还可以在诵读的过程中，让幼儿回忆父母平时的表现，感受父母对自己的关爱，然后模仿作者的语气说一说自己的父母，学会向父母表达爱。教师可以鼓励幼儿自己创编一本绘本，画一画自己的父母。教师没有说教，幼儿在读读、说说、写写、画画中不知不觉地领悟了绘本的主旨，感受到父母对自己的爱，知道要感恩父母、报答父母，从而达到了德育的目的。

3.演繹绘本，“游戏化”绘本阅读

在绘本阅读的基础上开展相应的实践活动是很有必要的。幼儿需要在活动与体验中获得成长，促进道德内化，这样才能更好地发挥绘本的德育作用。教师应通过生动有趣的阅读游戏，让幼儿在玩的过程中形成经验迁移，丰富体验、形成认知，潜移默化地激发幼儿对绘本的阅读兴趣。

例如，在三八节亲子庆祝活动中，幼儿和妈妈一起表演《猜猜我有多爱你》，母子俩边对话边表演，“我爱你一直到我的脚指头”，小兔子用尽了它能想到的各种办法来对大兔子说“我很爱很爱你”，却发现大兔子的爱总是比它的爱多很多。母子俩用身体去读、用心灵去表达心中的爱意，绘本架起了幼儿和父母之间沟通的桥梁。像这样将德育与角色扮演有机融合，有助于幼儿在体验中看到自己和同伴的影子，能使幼儿在主人翁的经历中找到情感和心理需求上的共鸣，有效培养幼儿的社会性认知和情感发展，进而使幼儿形成良好的品德和行为习惯。

德育的内容极其丰富，以绘本为载体开展的德育研究，契合了“立德树人”的时代要求，找准了让阅读与德育携手同行的切入点，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，并能结出“阅读”与“德育”同生同长的累累硕果！

【参考文献】

朱锦春.幼儿教育要发挥绘本魅力[J].文学教育（中），2011（12）：108.