OBE理念在商务英语选修课教学中的应用

严海英

摘要：为满足学生多元化的课程需求，延边大学开设了面向非英语专业大学生的商务英语选修课，文章以延边大学2019秋季商务英语选修课班级为对象，进行了基于OBE理论的商务英语选修课的課程改革。

关键词：成果导向;商务英语;课程设计

2017年版《大学英语教学指南》指出：“大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。”作为专门用途英语的重要分支之一的商务英语，学生通过该课程的学习可以获得将来在商务领域进行交流的专业知识和语言技能。作为一门应用型交叉学科，商务英语学科涉及语言学、经济学和法学等多门学科;在社会需求方面，随着市场和企业全球化的不断发展，企业对员工商务英语表达能力的要求也越来越高。大学公共选修课是面向高等学校各专业学生开设的、由学生自主选择修读的、以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类通识教育课程，其目标是培养会外语的专业技术人才和管理人才;使学生能够在自己的专业领域内使用英语进行交流和沟通。为了满足社会的发展和学生个性化、多元化课程的需求，延边大学从2019年春季开始开设大学商务英语选修课程，选课对象是全校各专业学生。课程开始就受到广大学生的热情参与，但由于商务英语选修课课时少（32学时）、授课内容多、覆盖范围广和班级学生人数多的特点，传统的教学方法教学效果不够理想。为提高课程质量和改变传统的教学方法，本次课程设计试图将成果导向理念引入商务英语选修课教学改革实践，以期优化教学过程、改革评价体系，达到预期的教学效果。

一、OBE理念及其内涵

成果导向教育理念（Outcome Based Education，简称OBE）是20世纪80年代由美国学者Spady创设并广泛应用于工程教育专业评估领域。成果导向教育的核心思想是强调教学实施的目标不是学校和教师教了什么，而是通过学校教育教给学生毕业后能带走的、适应未来和社会的综合能力。OBE遵循“反向设计”原则，以社会或行业需求为依据反向设计培养目标和课程体系，使学生的知识体系与需求相匹配，有利于解决其能力与需求相脱节的问题。在OBE教育模式里，必须明确学生在毕业时应该具备的能力，并要涉及相应的课程和教学来达成预期目标。20 世纪 80 年代，成果导向教育理念出现在美国，之后英国、澳大利亚等一些国家也借鉴了美国的教学模式，并且取得了很好的效果。在概念与内容阐述上，Spady、Acjarya等人分别对其进行了研究。Spady将成果导向教育定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中能促进其成功的实质性经验。”我国对成果导向理论的研究重点放在对理论的解读和课程改革方面。李光梅（2007）从理论的角度描述了成果导向理论的本质、实施和评估的过程。李志义（2015）从成果导向的教学设计遵循反向设计原则的角度，介绍了反向设计的思路、策略与要点。申天恩（2018）通过分析成果导向教育的理论渊源对成果导向理论指导教学设计和学习成果的界定、测量与评估也进行了探索和研究。总体来讲，成果导向理论研究比较深入，但缺少可操作性的实践经验。

成果导向教育理念内涵分为五个方面。申天恩，斯蒂文·洛克 （2016）归纳出成果导向的第一方面内容是指在课程实施开始就应有一个清晰的愿景及框架。此愿景和框架一定要清晰说明学生在专业领域应具有何种能力，并围绕具体能力有方向的设计教学目标、课程组织以及教学评价的框架体系。成果导向理念的第四个方面内容包括清楚聚集，向下设计，高度期许、期待所有学生都获得成果和扩展机会，增强成功学习的机遇等内容。

二、OBE 理念在商务英语选修课教学中的应用

OBE 教育理念围绕“定义预期学习产出目标—实现预期产出目标—评估学习产出过程与结果 ”这条主线而展开。

（一）商务英语选修课预期产出定义

依据上述OBE 教育理念围绕的主线，在商务英语选修课的教学正式开始之前按照 OBE 教育理念细化了其预期产出目标，即在课程开始之前定义了其学习产出目标，商务英语选修课教学目标涵盖了以下几点：（1）掌握较为基础且系统的商务知识和相关商务术语并用英语表达;（2）提高学生在今后的涉外工作环境和国际交流过程中利用英语进行人际交流的能力，这方面的能力主要包括听、说两方面的能力;（3）培养学生在具体商务环境中的英语运用能力，包括能够利用英语为工具建立和保持商务联系，获取商务信息，顺利完成日常商务工作的能力，主要包括读、写两方面的能力;（4）培养独立、创新和批判的思维能力。

（二）商务英语的课程实施——实现预期产出

依据OBE理论中的向下设计原则，教学过程中要注重培养学生能带走的能力。为了达到预期的学习产出，结合2019年春季学生对商务英语选修课的反馈和课程总结内容，对商务英语选修课的教学设计进行了改革。

1.对教学内容进行了删减

依据OBE教育理念，教学内容设计重点是教学内容的选择和顺序安排，各部分内容与课程目标都要有明确的对应关系，使教学内容顺序的安排遵循教学规律和学生的认知规律。因此教师在开始授课前要对学生进行学情分析，了解已有的知识基础和学习内容需求。对于要进行的教学内容要详细分析，把握要点、理清重点和难点，实现对知识的整合。根据春季选修课学生的调查和反馈，学校采用外语教学与研究出版社出版的《商务英语入门》为主要教材开展理论教学，并对其教学内容进行了调整，对该书中涉及的企业产权形式和生产与运作等章节进行了弱化处理，增加了市场营销、国际贸易等有关商务案例的分析和讨论，以及国际商务礼仪和商务英语写作概述等章节作为教材内容的补充。

2.强调英语语言能力与商务技能专业能力的协调性

春季课程调查显示，在商务英语选修课课程中，学生认为最需要掌握的技能是商务英语语言技能而不是商务专业知识。针对此项需求，教师可在每一章节内增加有关商务知识词汇的学习，以期提高学生英语语言技能。为了有针对性地学习具体情景中可以用到的专业词汇和句型，掌握相关的语言技能和知识，商务英语教学将未来工作场景提前引入教学中，给学生提供了更直观的认识，提高了其学习的积极性。

3.强化学生的主体地位

大学的功能是人才培养、科学研究、社会服务和文化传承，其产生基于人才培养，以学生为中心是现代大学价值构建的前提。OBE 教育理论改变以教师为中心，转而以学生主动学习为中心，以学生的反馈为驱动，强调学习的结果。在本次商务英语选修课教学过程中坚持按照OBE 教学理念强化学生的主体地位，引导学生主动获取知识能力。教师在正式上课前，向学生展示商务英语课程的具体实施方案，包括各章节的重点难点部分、讲课方式、预期达到的目标评价方式等。课堂上通过改进教学方法，如创设具体问题情境，引导学生讨论并解答问题，培养学生的创新和批判思维能力。通过翻转课堂即结合线上教学，提高了学生的课堂参与度。教师在布置课后作业时要让学生根据所学习的商业知识写一个小专题，查阅资料并以小组的形式发表，便于形成课堂性考核，同时教师还可以提供相应的幕课网站以帮助学生有针对性地学习。

（三）评估学习产出的过程与结果

大学课程评价既是对知识、技能的评价，也是衡量人才培養目标达成度的不可或缺的维度。基于成果导向理念，本次商务英语选修课教学将课程考评的焦点放在学生运用知识的能力上，力求建立多维动态的商务英语选修课教学考评体系。

首先，评估强调考评方式过程化。本次商务英语选修课引入了形成性评价机制，将评价贯穿于整个学习过程。在教学过程中充分利用了蓝墨云班课网络教学平台记录和评价学生的学习过程。形成性评价有效地促进了学生知识结构和技能结构的同步提高。其次，注重考评手段多样化。除了传统的教师评价，我们还引入了同伴评价，以促进学生的学习交流。最后，强调考评成果多元化。成果导向教育理念认为，教学考评应通过展示学习成果来证明学生达成的预期学习目标。因此，考评的成果除了传统的试卷和作业等形式，还使用了演讲、模拟情景表演和PPT等展示。本学期商务英语选修课具体采取的评价方式如下：首先，形成性评估内容包括课堂出勤10%，线上课程参与度20%，线上各章节内容的测试10%，小组发言10%，选择某个具体企业的营销案例进行分析20%。终结性评价占30%，内容包括商务英语信函的结构与格式、国际贸易信用证流程和订单确认函写作等。在课程结束时，我们对本课程的教学反馈进行了问卷调查。调查内容显示学生对商务英语选修课课程考核方法满意的占60.83%，不满意的占10.31%。在开放问卷里不满意的学生提出作为选修课，本次商务英语课程难度高，评价内容多。OBE理念在商务英语选修课的应用和问卷调查结果将为下一次商务英语选修课积累经验，努力使学生的学业逐级达到顶峰。

参考文献：

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[2]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）.

[4]吕丹丹.论OBE理念下高校教与学一体化——以南京工业大学为例[J].长春教育学报，2019，（12）.

编辑∕姜雯