论数控加工在一体化教学中的应用*

徐光辉

摘 要 为保证学生在校期间能够学到真正实用的知识和技能，适应未来数控加工领域的发展，技师学院需要在数控加工教学模式方面进行不断的探索和创新。文章在概括介绍数控加工一体化教学模式的基础上，就该教学模式的具体实施策略，以及实施过程中应当注意的问题进行分析研究，以促进数控加工教学的有效开展。

关键词 数控加工专业;一体化教学;技师学院;课程体系构建

前言

作为技能类教学项目，数控加工教学除了传授学生数控加工方面的基础理论知识以外，还注重培养学生数控操作技能，使学生能在知识和能力方面适应数控加工活动开展的需要。虽然传统数控加工教学模式能较为系统地向学生传授专业理论知识，但过于单一的教学方法和简单、机械的内容讲解很难深化学生对知识的理解、转化和应用，教学目标的实现结果并不理想。对于学校和教师来说，数控加工一体化教学需要坚持以生为本的教学理念，根据学生专业学习的兴趣、知识和能力进行科学规划和规范实施，以促进学生专业技能的稳步提高。

1数控加工一体化教学概述

数控加工一体化教学是借助现代化、信息化的教学手段开展“教”“学”“做”于一体的教学活动，让学生在教学活动参与中更精准、更全面、更深入地掌握数控加工方面的知识和技能。教学区、资讯区、讨论区、设备工作区对数控加工一体化教学中的“一体化”的理解主要应当从教学过程和教学主体两个方面着手。从教学过程来看，数控加工一体化教学主要采取流程一体化的模式，分别在教学区、资讯区与讨论区、设备工作区开展内容教学、知识与技能讨论、知识与技能实践，进而实现“教”“学”“做”的有效衔接，让学生可以系统化地掌握课程教学的内容。从教学主体来看，数控加工一体化教学除了由学校、教师组织，学生参与以外，还会联合数控加工企业开展实践性的教学，让拥有丰富数控加工工作经验的企业技师到课题上进行知识和技能讲解，使学生能对数控加工知识和技能产生更深刻的认知和理解，激发学生数控加工课程学习的积极性[1]。

2数控加工一体化教学的具体实施

数控加工一体化教学既是教学理念的突破，也是教学方法的创新。目前，一体化教学活动的开展主要包括课程设置、教材开发、教学实施和教学评价反馈四方面的内容。①课程设置。课程设置是相关人员围绕数控加工一体化教学课程教什么、如何教等问题进行的交流。在课程设置过程中，学校的任课教师、企业一线的资深专家、兄弟院校的专业教师等坐在一起，结合技师学院的教学大纲要求，共同讨论确定一体化教学的具体课程内容，以及教学活动需要达到的目标。参考传统数控加工教学的课程设置版块，一体化教学的课程设置通常分为公共基础课程、专业课程和核心课程三类。②教材开发。在确定完课程及任务以后，学院和企业会围绕课程教学的方向、任务确定具体的课程教学内容，最终形成校本教材。在教材素材遴选和内容编写过程中，学校主要结合教学大纲等标准拟定系统化的理论与实践教学内容，然后由企业的一线的资深专家结合数控加工一线实践队教学内容进行审核、完善，最后形成内容丰富、案例充实的校本教材。同时，为适应一体化教学活动的开展，教师会结合教材制作相应的课件、PPT、教学微视频等资源，供学生自主学习使用。③教学实施。数控一体化教学是在一体化的车间中开展的，车间通常划分为教学区、资讯区、讨论区、设备工作区等几个区域，每个教学区域配备有相应的教学硬件和软件资源。在一体化教学中，教师先在教学区借助多媒体平台向学生系统性地讲解相关的专业理论知识，使其熟悉课程内容;在资讯区、讨论区中，通过区域内展示的与数控加工知识相关的信息阅读来了解当前数控加工过程中涉及课程学习内容的相关资讯信息，了解数控加工专业的发展现状，并就自己的学习过程中出现的问题和想法进行沟通交流。④教学评价与反馈。在教学活动结束以后，教师结合学生现场的学习、操作情况对出现的问题进行一一分析和解答，并对其中的一些典型问题进行延伸性的解读，让学生能够更深入地掌握数控加工方面的知识和技能。同时，教师对每个学生教学活动参与中的表现和知识、技能掌握的情况进行评价，明确学生在课外延伸学习过程中需要注意的问题[2]。

3数控加工一体化教学实施中需要注意的问题

数控加工一体化教学在具体的实施过程中会因为学生个性化的特点而出现一些问题和障碍，这就需要教师通过教学过程和教学方法的调整来加以适应、引导。结合一体化教学实践来看，数控加工一体化教学的实施需要注意以下两方面的问题：①注重对接数控加工实践。数控加工一体化教学的目标在于培养学生良好的数控加工操作技能，使学生能够适应未来数控加工职业发展的要求。因此，在课程设置、教学内容选择和教学活动开展过程中，教师要讲关注的重点放在数控加工实践方面，做到能让学生动手操作的就安排学生动手操作，避免单独的语言讲说，让学生在操作实践中感受、消化知识和技能。②以教学结果为导向。在一体化教学中，部分教师虽然能够遵循把复杂内容简单化的策略开展教学，但遇到一些较难的问题时，教师会倾向于放弃讲解，让学生根据自己的兴趣自主学习，这显然违背了数控加工专业教学的要求，会导致学生在知识方面的“断片”。因此，教师要以学生真正掌握某一知识或技能为教学结果来设计、开展一体化教学活动，避免教学中的随意性问题[3]。

4结束语

一体化教学作为信息化背景下数控加工教学的科学模式，在实现学生学以致用的專业学习目标方面具有积极的作用。鉴于学生在数控加工专业知识和技能学习方面存在的个性化特点，教师要结合教学大纲、数控加工专业实践和学生的个性化特点进行科学设计和灵活实施，确保一体化教学促进“教”“学”“用”的一体化实现。

参考文献

[1] 刘海阳.机加数控专业理实一体化教学模式探究与实践[J].冶金管理，2020（9）：212，254.

[2] 张旭，李玉爽，戴晓东，等.一体化教学案例设计研究——基于数控技术专业零件设计与加工类核心课程[J].科技创新与生产力，2020（2）：81-84.

[3] 王勇，段荣泉，王正鑫.关于技工院校精品课程建设的思考[J].职业，2020（15）：67-68.