基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

【摘要】英语学习活动观可以全面落实学科素养，转换现有教学模式和学习方法。此次研究将牛津高中英语模块二第二单元Reading部分“An adventure in Africa”作为案例分析，通过文本解读、制订教学目标、设计教学活动等方面，深入分析英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用，希望可以全面提升学生的英语学科素养。

【关键词】英语学习活动观;高中英语;阅读教学

【作者简介】朱蓓燕（1976.05-），女，江苏太仓人，江苏省太仓高级中学，中学一级，高中英语教师，本科，研究方向：基于核心素养的高中英语主题阅读教学。

在课堂教学中，教师应当全面融合英语学习活动观的各基本要素来建立英语学习活动，不断转变英语学习模式和方法，以此提升学生的学习能力、思维品质、文化意识与语言能力，通过英语阅读教学实现语言应用价值。英语学习活动观是课堂教学的重要组成部分，是促进学习方式变革、提升学科核心素养的重要路径。英语教师必须深入分析英语学习活动观，全面培养学生的学科核心素养。针对阅读教学所存在的问题，基于教学实践角度，提出相应的教学策略，全面提升学生的学习兴趣。

一、英语学习活动观的意义

英语学习活动观主要是在主题引导下，学生通过知识学习、应用实践的方式，全面体现出英语学习活动的实践性和关联性。英语学习活动观注重语言知识与技能发展，不断强化学生的文化意识，提升学生的学习能力和思维品质。英语学习活动观的实践主要通过学习理解、应用实践、建议创新等路径开展，将英语语言输入逐渐发展为语言输出，转变学生的学习方式，不断提升英语学科核心素养。

二、基于英语学习活动观的阅读教学实践

在英语学习活动观指导下，阅读教学任务可划分为以下步骤：步骤一，教师深度解读语篇文本;步骤二，按照文本与英语学习活动观，优化整合教学内容，制订不同的教学目标;步骤三，在明确教学目标之后，按照活动观要求，合理设计教学活动。在活动开展过程中，引导学生探索主题意义，深度理解语篇内容;同时注重学习语言知识，不断提升技能水平，了解英语文化背景，践行科学的学习策略。此次研究以牛津高中英语模块二第二单元阅读第一课时“An adventure in Africa”为例进行分析，全面阐述学习活动观指导下，设计与实施英语阅读教学的方法措施。

1. 深度解读主题与内容。本课阅读教学的主题为“非洲探险”，文章体裁是一封关于托比写给爱华的有关他和他哥哥旅行计划的非正式信件，信中主要呈现了他们在非洲的旅行路线以及他们的冒险活动。通过分析文章结构可知，这节课通过指导学生分析文本特征，帮助他们恰当运用阅读策略，以此获取有关文本内容和文本结构的信息。基于文本特征和内容进行教学设计，教学过程中组织形式多样的读前、读中和读后活动，帮助学生逐步加深对文本内容的理解以及对文章结构的把握。

2. 深度解读文体和语言。该文章体裁为书信格式，文章标题为An adventure in Africa，包括adventure（旅行）话题、Africa（非洲）焦点，学生可以围绕文章的主题内容与思想，了解有关非洲旅行的知识，同时可以将语言文字描述转化为旅行路线，建立相应的流程图，学生可以通过流程图复述旅游行程。通过分析文章语言可知，整体语言难度适中。例如，文章中应用了“We are going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things”“Since well be walking for almost two weeks， Ill need to buy a large backpack in advance to carry my supplies of food and water”等語句，结构比较简单，便于学生理解文章内容。整个文章时态为一般将来时，有大量语句使用“get”做连系动词，涉及让步状语从句、宾语从句。

3. 教学活动设计与实施。（1）学习理解类活动。在教学之前，首先应当确保学生理解文章内容，并且对文章内容感兴趣。教学前，教师可以要求学生写下自己想去的非洲某地的地名，同时让学生分享自己的旅游照片。在教学时，教师可以通过多媒体方式展示非洲的地理地貌与人文景观。这种方式可以调动学生的学习积极性，使学生初步了解文章内容，明确文化背景与语言知识。教师在呈现文本标题与首段内容后，可以通过一连串的问题将学生引入“旅行与冒险”这个话题。

通过整体阅读与验证，可以使学生掌握非洲旅游的基本信息，包括非洲的气候环境、旅游景点、注意事项等。教师可以通过学生的提问与回答，保证总体教学目标与分部目标的统一性。由于文本内容是学生熟悉且感兴趣的话题，可以充分调动积极性。将学生划分为若干小组，分发旅游小册子，引导学生回答问题，如：“Which of these places would you like to visit most？ Why？”“Would you like to go to Africa？ What place（s） would you like to visit？”

（2）应用实践类活动。学生完成学习理解环节的学习任务后，教师可以引导学生按照世界地图来阅读文本内容，从而更好地了解非洲的地理地貌和人文景观。由于学生对非洲不太了解，教师可以通过播放纪录片“Africa”片段，使学生对非洲有大致了解，同时激发学生的学习兴趣。教师提问“Have students write down the places that Toby will visit in Africa”，通过这种方式使学生掌握文章的重点词汇与语言表达方式。

划分小组之后，各小组的学生快速阅读整篇课文，理清文章结构。教师可以引导学生按照文本提及的地名，根据托比旅游行程画出流程图。分发阅读任务后，学生会更加认真地阅读文章内容，并且可以画出清晰的流程图。如图1所示：

在完成流程图的绘制之后，教师可以要求学生在流程图基础上，将托比的冒险活动以Spider Gram的形式填充到流程图中。如图2所示。采用层次化阅读教学方法，可以激发了学生的兴趣，激活学生的思维，提升其通过阅读获取信息、处理信息的能力。

（3）迁移创新类活动。为了提升学生的英语语言应用能力，教师还应当布置阅读感悟活动，要求学生按照课堂教学与学习任务，围绕阅读文章，提出自己的想法与见解。比如在“An adventure in Africa”的教学中，笔者要求学生按照绘制的流程图，阐述托比的非洲探险活动。以小组为单位，介绍托比在Morocco、the River Nile、Kenya、Tanzania的冒险活动。通过阅读感悟活动，教师提出“What should people take for an adventure in Africa”的讨论问题，将学生划分为不同小组，可以促进学生之间的交流沟通，确保学生积极参与到英语阅读中，开展探究式、合作式学习活动，进一步提升合作学习能力;各小组成员在发言中可以提出不同的见解，使学生相互学习，取长补短，有助于培养学生的批判性思维。

为了提升学生的英语语言素养，可以通过写作的方式来锻炼，不断提升学生对英语语言的熟练度，加强语言使用能力。教师在阅读教学活动结束后，可以引导学生围绕教学主题进行写作训练。例如在“An adventure in Africa”的教学中，笔者最后通过“Post-reading ：Write a reply to Toby”活动，让学生参与到阅读文本中，以自己的名义给文章中的主人公写一封回信，让学生进一步完善Toby与他哥哥的旅行路线及非洲的冒险活动。这种课后活动可以使学生巩固所学内容，使用文本中所出现的篇章结构及语言形式进行写作，可以很好地培养学生的思维品质和解决实际问题的能力。

（4）教学活动效果。在英语学习活动中应用“主动参与，乐于探究、交流与合作”的学习方式，有助于培养学生的批判性思维，加强学生的合作学习能力，激发学生热爱大自然的情感和对非洲的探险精神，并为读后活动的写作内容进行了很好的铺垫。读后活动可以帮助学生进一步巩固所学内容，让学生学会使用文本中出现的篇章结构及语言形式进行写作，以达到学以致用的目的。教學活动的设计要围绕新课程标准和教材自身的特点而进行。本课教学设计注重文本特点，渗透阅读策略，提升学生的思维品质和解决问题的能力，引导学生进行有效英语阅读，很好地提高了学生的英语阅读能力。因此，英语学习活动观可以培养学生的思维品质，提升其解决问题的能力。

三、结束语

综上所述，英语阅读教学不仅涉及学生的语言知识学习、素养能力建构，还可以通过阅读方式培养学生的多元化思维，理解不同地区文化，获得优质的学习体验。基于英语学习活动观开展英语阅读教学时，教师可以从学习理解层面、应用实践层面、迁移创新层面全面开展阅读教学实践，进一步提升学生的主动性和语言学习能力，为英语阅读教学提供实践路径。

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