基于智障学生高质量生活的思考

张露

摘 要：培智学校的班集体，是学校各项工作的立足点，是对智障儿童进行教育教学的主阵地，是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。以我校培智二年级作为切入点，针对班级文化建设与管理艺术方面的内容展开策略性研究，以待为智障学生提供高质量生活。

关键词：培智班级;班级文化;高质量生活

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.091

班级文化是“班级群体文化”的简称，是班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。智障儿童的思维具体直观，抽象思维能力极差，他们更需要班主任用直观形象的方法去引导他们共同建设良好的班级文化，促进他们积极健康地成长，形成良好的思想道德品质，提高他们的生活质量。

目前我校培智二年级总共有13名学生，其中重度脑瘫学生2人，自闭症3人，唐氏综合征1人，其余均为重度智障学生。为帮助学生打造书香氛围浓厚、环境优美整洁、富有激励性，关注孩子全面健康成长的特色班级文化，在实际教学中主要围绕班级文化建设要凸出“生活性”，彰显“主题性”，体现“全员性”，展示“开放性”这四大原则，下面对培智二年级班级文化建设做具体探讨。

一、确定班级奋斗目标，引领学生向目标攀登

确定班级奋斗目标，是班级文化建设基础工作。2017年秋学期，13个小精灵有幸相聚在了二（2）班，为了让孩子们在新学期踏进教室的第一天就对美好的学习生活充满无限的遐想，笔者为班级取了一个寄予期望的名字——苗苗班，希望孩子们一个个都能像小树苗一样茁壮成长。虽然在这些学生中有的表现出较强的语言障碍，有的伴有多动情况，有的则大小便都需教师帮助，但这些都可以通过教育来逐渐改变，使这些孩子能够逐渐得到成长，掌握基础的教育技能。因此在确定班级奋斗目标时，将其定位为“学会自理，学会生活，学会学习”，同时在教育工作开展中充分发挥引导性作用，希望他们能够在引导之下，通过不断努力、不断奋斗，逐步克服生活中和学习中所需要面对的困难，希望这些残缺的天使以后能像正常孩子一样过属于自己的有质量的生活。

二、注重文化氛围建设，创造良好的育人环境

“美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于学生陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧”，创造良好的育人环境，可促进学生的成长发育。而在建设良好的文化氛围时，首先可从班级教室的文化设计入手。在设计的过程中，从内容上注重对学生的影响，让每一块墙壁都能够说话，形成对学生的积极引导。如：可以设计美文荟萃、百科海洋、书画园地、图书角、成长足迹、你追我赶等，让学生能够从中找到自身感兴趣的内容;其次可从形式上注重教育与环境的和谐，达到相互映衬的目的。例如：可以在教室内外的墙壁上粘贴学生绘画的一些优秀作品，并专门留出一块墙壁用于粘贴学生的心愿，此外也可以将班级中师生共同讨论后制定的班风、班训粘贴在合适的位置，通过这种方式在学生周围营造出较为浓厚的文化氛围，形成对班级中智障学生的思想认识和学习意识激励。

其次，充分利用黑板报和班级手抄报来进行文化氛围建设，在其中融入学科知识、思想教育以及课外趣味知识，使学生能够处于浓厚的文化氛围之中，从而让学生在接受知识教育的过程中，变得更加积极主动，充分展现学生主体地位。此外，为了进一步锻炼和培养学生的能力，可鼓励班级中的智障学生亲自参与到黑板报和班级手抄报的设计创作中，以此能够让学生动手能力、创造能力以及责任感都得到增强，使学生智力得到提升。

设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，既能够锻炼学生的艺术能力，又能够锻炼学生的实际动手能力，对开发学生的思维有较大的帮助，同时也能够让学生自己去体会美，去体验美。也许，智障学生的作品图片并不精美，内容并不贴切，抄写并不端正，整体效果并不美观，但它展示着孩子们的最佳状态，凝聚着孩子们心血结晶，体现着集体的灵魂精髓，散发着班级的文化气息。孩子们在这里同样得到肯定，受到启发，不断发展，健康成长。此外，创建良好的班级文化氛围，关键还在于在班级中营造出一个温馨的学习环境，让智障学生能够在其中无忧无虑地学习，从而促使其健康成长。

三、开展丰富多彩的班级活动，促进班级精神文化建设的深化

客观的生理因素及生活环境，往往造成培智儿童自卑心理严重，他们中许多人常认为自己处处不如人，自暴自弃，使得他们学习和生活都显得随随便便，不求上进。因此在实际教学中，为帮助孩子们改掉这些不良的行为习惯，关键还需从树立自信心入手，在教学中充分挖掘学生的闪光点，时时关注学生的个性差异，积极看待每位学生，充分肯定每位学生的进步，多用肯定、赞扬和鼓励的话语激励学生，如：告诉学生“你能行”“你真棒”“我相信你可以”等鼓励之语言，引导每个学生在班里都能感受到成功的喜悦，同时在此过程中构建出较为良好的班级精神文化。

1.开展多种主题班队活动。班级文化教育的影响不仅仅是学习方面，还应该通过各种丰富的活动对学生的思想观念产生影响。且从众多的实践教育结果来看，通过丰富多彩的活动来教育学生的礼仪文化、思想认识，所起到的效果往往更加的突出。例如：在当前的教材、电影、电视中，都弥漫着浓浓的人文气息，在班级文化教育中，可从这些素材中截取片段，通过“四礼八仪”“宽容是金”“诚信最美”“学会谦让”等主题班会形式，引导智障学生去感受爱，感受关怀，并且让这种美丽的关怀在教室内外弥漫，在生活中滋长，帮助培智学生树立正确的人生观和世界观，促使其更加健康地成长。以此种方式来展开教育，显然比单纯的理论说服教育具有更好的效果，也能够让智障学生从中獲得更多的感悟。

2.开展多种文体活动。根据智障学生的年龄和心理特征，积极利用晨会课、班会课适时对学生进行集体和个体教育;同时，也可以积极组织学生参加学校的各项活动，如清明祭扫烈士墓、“六一”“国庆”“元旦”庆祝活动、田径运动会及趣味运动会、绘画比赛、诵读诗词大赛、生活技能展示等。在多样化的文体活动开展中，学生能够获得更加丰富的体验，从而使其文化素质取得发展进步。从当前我校培智二年级班级中的学生情况来看，其中大部分学生能做到待人有礼貌、遵守纪律、劳动积极、讲究卫生、团结友爱，学生在此类文体活动教育中取得较为明显的成长，这也证明多种文体活动开展对于智障学生成长的积极作用。

3.开展多种社会实践活动。培智学生由于自身的缺陷，家长们往往碍于面子很少带孩子去了解外面精彩的世界，这在很大程度上影响到学生社会实践能力的发育与培养。社会实践活动是学生认识社会、体验社会生活的重要途径。因此在特殊学校教育中，应注意弥补智障学生这方面的欠缺，积极开展多种社会实践活动。如：在环境保护日，可带领学生去附近的公园里捡垃圾，引导学生爱护环境，保护环境。同时也培养学生的实践能力，提高学生的社会责任感。再如：组织学生到人民广场将自己的手工作品进行义卖，自己当老板，收钱，找钱，事事亲力亲为，这样有助于让学生在实践中忙碌，在忙碌中体验成功，在成功中学会生存技能。生存技能是每位智障学生都应当掌握的基本技能，由此可见开展社会实践活动具有十分积极的意义。

4.开展赏识评价活动。此外，在班级文化建设中，还可结合学生的特点，善于把握教育时机，适时开展赏识评价活动。例如：在班级内部将一些优秀的学生评为各类型“小明星”，其中包括体育明星、乐于助人明星、最佳进步明显。通过塑造各类型明星，引导智障学生在学习过程中发现其他学生的优点，促进智障学生反思自身，朝着健康和谐的方向发展。这实质上也是一种对智障学生意识上的引导，使智障学生在活动中逐渐认识到自身的闪光点，使之能够具备较高的自信心，能够较好地面对外界对自身的异样眼光。

四、提升学生自主性，加强班级制度建设

在班级建设中班级制度建设属于十分重要的部分，在健全的班级制度规范下，有助于班级活动的顺利开展。通常班级制度建设应包括奖惩制度、学习考勤、卫生工作等方面，为体现班级制度建设的民主性，在制度建设过程中，可让班级中的学生参与其中，每条班级制度的确立，都应获得班级中学生的认可。将班级制度建设条款制作成为幻灯片，然后让班级中学生逐条表决，以此种方式能够让学生从内心接受所制定的制度，从而在后期执行实施时变得更加容易。班级中的学生能够更加积极主动地去遵守相关规定，从而让班级制度发挥出应有的作用和效果。

为了让学生主动参与和执行相关的班级制度，在制度实施上可做出适当创新，例如：在制定值日生制度上，可以将班级中各项值日工作细化，并由专门的学生负责，让班集体内人人有事做，事事有人做，事事做得好。如“灯长”专职负责开关教室内的各种电器设备、“门长”专职开关门窗、“地长”专职教室地面卫生，相似的干部编制还有餐长、舍长专管吃饭和休息的纪律。在这种班级管理模式之中，他们既是班干部，同时也是班级中普通的一员，有特权也有义务，在制人的同时又受制于人，既培养了他们管理别人的能力，又锻炼了他们服从纪律的意识。同时在执行班级任务的过程中，也能够形成对他们实践能力的锻炼，从而有效促进学生发育成长。

五、结语

班级文化对学生的影响是持续的、渐进的、潜在的教育，犹如春风化雨，润物无声。在班级文化建设中，学生既是参与者，又是主力军。沐浴着教育理念的阳光的特殊教育工作者，应时刻铭记自己的责任和义务，在班级管理中为其创建出良好的文化氛围，努力为这些残缺的天使插上翅膀，愿他们活出自己的精彩人生。

参考文献：

[1]张伟.浅谈职校班级文化建设的重要性[J].现代交际，2013（9）.

[2]严晓凤.高校辅导员班级六维管理模式探析[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2012（3）.

[3]任俊信.个性化班级文化建设管理的实践研究[J].教育教学论坛，2016（14）.

[4]任军利.谈谈大学生的班级文化建设问题[J].华东交通大学学报，2005（S1）.

[5]李丽，辛恺.艺术类班级文化建设中辅导员的角色转换[J].产业与科技论坛，2015（2）.

[责任编輯 万淑蕊]