语文信息技术融合教学存在的弊端及对策研究

王军红

摘 要：信息技术融合教学是一种新兴教学手段，具有载体多样性、非线性、交互性、实时性、综合性、不受时间空间限制等特点。在语文教学实践中，我们利用信息技术可对我们的课堂教学形成强有力的技术支撑，为现代教育创造了一种全新的教育模式，并使现代教学管理、监督与评估更加科学、合理。但信息技术课堂教学也存在着缺陷和不足，因此，本课题组针对信息技术在小学语文教学方面存在的弊端进行了调查、研究和实验。现将成果分享如下，希望能够给大家带来一些启示和帮助。

关键词：信息技术;多媒体;PPT

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.028

一、语文信息技术融合教学存在的弊端

信息技术教学被应用到语文教学以来，我们的语文教学课堂发生了翻天覆地的变化。因为信息技术自身的优越性，教师纷纷学习并使用信息技术进行语文课堂教学，这个过程中有些教师对信息技术教学手段的依赖程度变得越来越高，似乎教学的所有过程都可以用信息技术手段去完成。有的教师放弃了基本的板书，也很少参考教案，一进课堂就打开多媒体，按照事先设计好的课件进行教学。这些教师很少会思考信息技术是不是完全适应此时的课堂教学，而一味地生搬硬套。这使得我们的语文课堂教学出现了严重的偏差。在我们课题组进行语文信息技术融合教学的调查研究过程中，我们对辖区内不同办学规模、不同教学班级的语文信息技术融合教学进行了深入的研究和分析，主要发现了以下几个信息技术融合教学的弊端。

一、信息技术融合教学的弊端

（一）信息技术融合过于粗糙

研究结果表明，语文课堂教学中使用信息技术教学的课堂达到了88.33%，在这其中有近42%的教师的信息技术教学课件是从网络上下载或购买的，之后没有进行任何的修改、加工。

我们使用信息技术进行辅助教学，提高课堂教学效率，这无可厚非。但是我们在使用信息技术进行语文课堂融合教学的时候，不考虑我们的具体教学内容、不研究我们的教学对象，一味地按照别人设计好的版本进行课堂教学，这显然是不负责任的。因为我们的学生是具有鲜活生命的个体，我们的学生的学习水平、学习习惯、学习思维不可能被制作课件的人完全了解。

另外，别人設计的课件针对的是别人的学生，针对的问题也许具有普遍性，但我们在课堂上所要突破的关键点也许并不是制作者设计的突破点。例如在一些语文文本中，对于城市学生来说了解农村的生活环境相对困难，但对于从小就生长在农村的学生来说这根本就不是什么问题。

（二）信息整合能力不足

教师在进行语文课堂信息技术融合教学时信息整合能力不足，没有做到真正的融合。在课题组进行实际的课堂调研时，我们发现我们的教师在使用信息技术的时候，没有真正地把信息技术与语文教学有效地融合起来。很多教师在进行信息技术课堂教学时，过多地注重信息技术手段的使用，对信息技术教学带来的具体实效性考虑不充足。

在对信息技术融合的语文课堂调研中，我们先后对辖区内的多所小学的60节语文公开课教学资料和教学课堂进行了跟踪研究。通过后期统计我们发现，多媒体课件PPT数量达到30张以上的有15节，占调查总数的25%。课件PPT数量达到25张以上的有33节，占调查总数的55%。课件PPT数量在20张以上的46节，占调查总数的76.7%。课件PPT数量在15张以内的只占9节，占调查总数的15%。再从最终的教学效果分析来看，课件设计内容较多的课堂，教学目标出现偏差的达到了43%，这种偏差主要指设计教学内容过多，重难点突破不明显的情况。

另外，课件PPT设计较多的超过20张的课堂教学节奏太快，教学内容太多，学生的理解和视觉、听觉都不同程度地出现了困难和疲乏，教学效果不明显。与之相反的是PPT设计在8到12张之间的课堂教学，重难点的突破是最有效的，学生的学习效果也最明显。这充分说明了我们的学生在课堂上能够接受的信息容量是有限的，并且对于重难点的突破，只有经过仔细的思考，认真的遴选才能选准突破口，进行有效的教学。

（三）部分农村教师的信息技术能力相对较低

由于多方面的原因，部分农村教师知识能力水平相对较低，而且不少教师在上学的过程中没有接受过信息技术教学。这就造成了教师没有信息技术的基础，信息技术基础知识的匮乏又成为教师信息技术能力提升的瓶颈。

在进行调查的过程中，所调查的农村学校没有接受过信息技术系统教育的教师达到了69%以上。这主要是因为农村学校老教师较多，学校缺乏年轻的人才，非常需要注入新鲜血液。这也是造成现阶段信息技术能力整体提升困难的重要因素。

二、语文信息技术融合教学存在问题的对策

（一）转变教师观念，有针对性地进行语文信息技术融合

在前面我们已经详细阐述了，现阶段我们在语文信息技术融合教学中，出现的信息技术使用和设计还比较粗糙，照搬照抄等不合理的现象仍旧存在。针对这个问题我们课题组在辖区多个学校的语文教研组进行了指导性和实践性研究。并且选取了多个平行班进行了对比研究教学，旨在通过指导和研究让教师转变思想观念，进行精细化的语文课堂信息技术融合教学。

我们对教师现有的语文信息技术资源进行了适当的处理，让教师对不同的平行班采用未经指导和处理的信息技术资源教学，和经过课题组打磨处理过的信息技术资源进行教学对比试验。教学结果显示，采用经过教研组和任课教师打磨处理过的信息技术资源进行教学的课堂，学生的学习目标明确，课堂活动指导更加清晰，在进行重难点突破的时候能做到有的放矢。最主要的是学生的思考、讨论和发言机会比较多，学生在课堂中的自主学习积极性能被有效地调动起来。同时也给教师和学生提供了更加充足的交流时间，有效的师生交流达到思想上的共鸣是语文信息技术融合教学的主要目的之一。反之，利用没有经过加工和处理的信息技术资源进行教学的班级，师生之间的交流相对较少，学生对知识的接收处于一种比较被动的氛围之中，学生的思考和自主学习的积极性都很难被调动起来，学习效果也不明显。

通过对比教学，实验校的语文教师充分认识到了有效打磨和处理信息技术教学资源，对进行语文课堂的融合教学具有较强的实践价值，是提升学生学习效果，提高教师课堂教学效率的有效途径。这极大地促进了教师原有的思想观念的改变，对信息技术融合教学提供了实践验证的良好案例。

（二）认识信息技术融合教学的意义，有效设计教学

首先，语文信息技术融合教学的过程中，信息技术手段只是一种我们教学的辅助手段，它不是我们教学的最主要手段。因为，教育是人与人之间的互动，这种互动除了知识的呈现方式之外还要体现情感的共鸣、思想的沟通、引导和被引导等过程。而这些过程都需要教师和学生之间进行互动，不是信息技术单方面就能完成的。

其次，我们要对信息技术融合资料进行适当的整合，把我们搜集来的信息技术资料，按照我们学生的具体情况进行处理和加工。因为学生是具有主观意识和自我认知能力的个体，他们对知识的认知需求存在一定的差异。不同的班级也有其自身的学习需求，我们要借助信息技术手段进行语文融合教学，就需要在充分理解学生的基本情况之后，按照学生学习的需求去整合我们的信息资源，使这些信息资源成为学生学习和理解课堂内容的催化剂。在课题组进行研究的过程中，我们发现选择恰当的信息技术资源进行融合教学，很容易突破教学重难点。

最后，我们还要防止信息技术资源的滥用。一节课的内容含量是有限度的，知识的认知过程也是有程度和范围的。一节语文课，课件和信息资源的使用应该按照学生的学习情况和心理接受能力来设定。要防止信息资源的滥用，一节课信息技术资源的展示次数和时间应该有所限制，不能从开始到结束一直用信息技术资源去解决课堂问题。因为实验研究结果显示，那样的课堂教学，教学效果并不理想，有的甚至会使学生找不到课堂的重点。

实验表明，一节语文信息技术融合课，所需要的PPT最多不应该超过12张，而视频和音频的使用不应该超过6分钟。一旦超出这个范围，超得越多，学生的有效注意力分散就会越严重，学习效果就会出现成线性的降低。

（三）提升教师的信息技术应用能力

针对农村学校的现状，我们要提升教师的信息技术教学能力，就需要从以下几个方面入手。

首先，强化教师信息技术培训，创新教师信息技术培训模式。现有的教师信息技术培训比较匮乏，在信息技术方面的培训上，农村学校多以上级教育主管部门的委派为主。为了更灵活、主动、及时、高效地解决教学中的技术问题，我们需要采取多种多样的形式。因此，我们学校和教师自身就要创新信息技术能力提升的途径，在学校通过青年教师带头，组建老中青结合的自主培训小组，学校提供相应的设备和资金支持，成立小组帮带课题组，让信息技术能手担当指导教师，采用边实践边学习、边总结、边反思、边提升自我培训模式。通过课题组的实踐，证实这种模式具有高效实用、灵活性强的优点，并且在农村中小学具有很强的推广和实践意义。

三、结语

总之，语文信息技术的融合，是一个具有广泛实践和探索意义的课题。我们课题组的研究，由于各种条件的限制还不够深入，我们将在后期的调查、实验和研究过程中，针对具体的问题展开更加深入的研究。

参考文献：

[1]李清.论信息技术与小学语文课堂教学的深度融合[J].中国校外教育，2018（21）.

[2]赵元强.如何做到信息技术与课堂教学的深度融合——以小学语文教学为例[J].华夏教师，2018（7）.

[3]窦陈娟.信息技术与语文教学融合研究——基于六安市五所小学的调研[J].小学教学参考，2018（30）.

[责任编辑 李 媛]