高中地理教学中学生核心素养的培养策略

郭勇

摘 要：“核心素养体系”是当前教育部给出的全新概念，培养学生核心素养，践行立德树人、深化教育改革。培养学生核心素养，不仅有利于学生在学校学习知识，还利于学生德智体美劳全面发展，为学生更好地适应社会发展打下坚实基础，促进社会的健康发展。高中阶段是培养学生核心素养的重要阶段，所以在高中地理教学中教师应注重对学生核心素养的培养。本文围绕高中地理教学中如何对学生进行核心素养的培养进行研究与论述，以供大家参考。

关键词：高中地理教学;核心素养;策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.024

在高中教学中，很多学生在面对高中地理学习时都存在畏惧心理，对地理学科的学习没有兴趣。因此，教师在进行高中地理教学时，要针对学生在学习中存在的问题，开展有趣生动的高中地理教学。

培养核心素养条件下的高中地理課堂教学不单是将地理课本知识传授给学生，更是要促进学生的全面发展，注重培养学生创新能力和健康的情感态度价值观。高中对每一位学生来说都是非常重要的阶段，而且改革后的地理学科教育也对学生未来发展有重大影响，通过地理学科的学习可以让学生的地理实践力、综合思维能力、人地协调观念、区域认知能力等四个方面的地理核心素养得到稳定提高。

高中地理教学主要运用探究式教学的方式来进行课堂内容开展。我校大力实施翻转课堂，更加便于学生利用探究式学习方式来汲取知识，取得了比较明显的效果。所以探究式教学方式的充分利用可以让地理课堂教学更加生动活泼，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生主动学习、认真思考，从而让学生成为具有良好地理学科素养的人[1]。

一、高中地理核心素养培养的现状

现阶段，教师在进行高中地理教学的过程中还存在着一些问题：教师在高中地理教学的过程中，未能体现出学生的主体地位，学生的各项行为受到了许多的限制和约束。在传统教育模式的影响下，教师容易将教材内容机械化，过于注重自然地理内容的课程讲解，而忽视了对人文地理内容的讲解，忽视了对学生逻辑思维的培养，只关注对教材内容的考查。学生在没有针对性的教学的情况下，会对地理教学失去兴趣。最重要的是教师不重视对学生核心素养的教育培养，而是跟传统教学一样，只看重教学成绩的好坏，片面地利用学科成绩来评判学生的能力。这种方式不但不利于学生核心素养的培养，还阻碍了学生思维能力的发展和提升。

教师长时间在传统教育模式的影响下，运用的教学方式比较单一，没有什么创新性，无法激发学生从内心产生对高中地理学科的学习主动性，自然就达不到想要的教学效果，因此学生也无法正确理解高中地理学科的知识内容，导致培养学生核心素养成为难题[2]。

二、高中地理课堂教学中的核心素养的内涵

（一）地理实践力

为了满足大众在户外实地考察、社会调查、模拟实验等各项地理活动中所需的综合能力，有必要培养学生的地理实践力。地理实践力的培养，可以让学生利用合适的地理工具去开展相关的地理实践活动，培养探究精神，对地理实践活动充满兴趣。

（二）人地协调观

作为中学地理教育与地理学科的核心观念，人地协调观主要是讲大众对人类与地理环境这两者的协调性关系的正确认识和理解。高中学生学习地理学科时建立正确的人地协调观，可以培养学生正确认识地理环境和人类活动对地理环境造成的影响，也能在今后的学习过程中逐渐认识到人地关系形成的阶段性表现和原因，更能从现实生活中结合实例来分析人地矛盾产生的原因和例子，并据此提出改善意见。

（三）综合思维

高中地理学科的学习是为了培养学生的思维方式，因此综合思维就是培养学生对地理事物与现象的全面化、动态化、系统性的理解。利用综合思维，学生就能从多维度、多角度分析地理事物和现象，明白各要素之间的相互关系是互相影响还是互相制约，或是互相促进，并在此基础上推演出地理现象的发生过程，进而全面地分析不同地域和时段的环境变化与特点。据此，利用地理学科的综合思维能力，还能判断现实生活中的各类地理难题。

（四）区域认知

学习地理学科最重要的是掌握区域认知的认知方式，区域认知是指学生能够根据人际关系地域系统的相关问题与特征来进行剖析、理解并预测的方式方法。根据这类认知方式，可让学生逐渐从区域的角度来对地理现象进行正确认识，并逐渐形成认知习惯。可以利用区域比较或区域分析等方式来正确认识各区域的相关特征和人际关系。在此过程中，学生可在区域划分的学习过程中逐渐形成区域认知观念。

三、高中地理教学中培养学生核心素养的重要方式

根据教育部新课改的要求，培养学生核心素养已经成为各大学科的教学目标。高中地理课堂的教学工作不仅仅是教授给学生地理课本上的理论知识，更是需要培养学生通过学习地理知识的过程来掌握学习各门学科的方式方法，从而达到培养学生地理思维，促使学生全面发展的目的。

在此过程中，地理教师在教学中要更加重视培养学生合作探究的精神，为了让学生正确理解如何学习学科知识，有必要培养学生的地理学科素养，培养学生的自主性、创造性，让学生学会在实际生活正确运用地理知识。在培养学生地理学科素养的基础阶段，可以将地理理论知识、学习能力、训练过程等综合起来进行教学。再根据学科教学目标，指导学生合理运用地理知识和相关技能来正确捕捉地理学科信息，从而达到培养学生对周围社会认知能力的目的。

（一）教学中注重贴近生活，激发与培养学生的地理素养

地理环境和人类生活息息相关，地理环境的变化对人类生存发展有着重要影响，因此学生可以从与我们生活密切相关的地理知识中逐渐培养学习兴趣。高中教师在教学地理学科时应重视引用生活中鲜活的题材和时事热点，将地理课堂打造得更加生动有趣，从而逐渐培养学生的学习兴趣。更要重视高中学生的年龄特点，采用能够吸引学生注意力的教学方法来开展地理课程的学习，将课堂内容与实际生活联系起来，让学生在课堂上认识到在学校所学的知识能够应用到社会生活中。如此可以帮助学生正确体验现实与地理学科的相关性，更能激发学生的学习兴趣和潜能，从而达到培养学生地理素养的目的。

（二）重视课前教学设计

为了培养学生高中地理学科的核心素养，教师应该首先树立正确的地理核心素养教育观念，毕竟在高中地理学科教学中，教师是教学工作最重要的主导者，也是培养学生地理学科核心素养的关键人物，更是地理课程教學的设计师。因此教师要做好教学工作的教学设计，让整个课堂的氛围和教学工作顺利开展。在准备课前教学设计时，教师要将培养学生的核心素养放在首要地位，根据本堂课程的教学内容来合理安排知识分配。比如在学习高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球”时，教师的课前教学设计就应站在学生的角度来理解核心素养，根据教学设计，在课堂中让学生仔细观察宇宙星球的运动规律和分布情况，在这个活动中逐渐达到本堂课培养学生核心素养的目的。

（三）课中培养方式与学科教学内容、逻辑的合并

高中学生核心素养的培养不单单是一个方面的培养，而是多个方面的共同培养，包括人地协调观、综合思维能力、空间视角、地图技能等，教师要根据教材知识点来对其进行有侧重的核心素养培养。也就是说，一堂教学课程不可能将核心素养的多个方面都进行概括，而是需要教师根据学科知识的特点以及教学方法来正确引导学生培养某方面的核心素养。比如在对地图进行学习时，就主要培养学生认图、绘图、用图的学科技能。学科设计教学工作中，教师要让学生逐渐学会利用地图三要素来将地图的类型进行区分，并完成简单的地形等高线的绘制。此外，作为培养学生地理核心素养的主要载体，教师在教授地理学科知识时要重视对学生逻辑性的培养，完成学科逻辑性的学习，学生才能在培养地理核心素养时更易于理解和掌握知识。

（四）课后评价体系的构建与完善

当前，高中地理教学工作的主要目的是培养学生的核心素养，所以在当前的教学评价工作中，不再将学生对基础知识和基础技能的掌握作为评价标准，而是将学生地理核心素养的培养情况作为重点。目前的教学设计工作更加重视学生对知识的理解和运用，以及在实际生活中的应对能力，而不局限于对学科知识的记忆。

培养高中学生地理学科核心素养是具有一定挑战性的，因此构建可量化的地理核心素养评价体系来对核心素养培养的程度进行测量是十分关键的，教师要根据该评价体系及时对高中地理学科的教学活动进行动态掌握和调整[3]。

（五）拓展课外活动，提高地理实践素养

在培养高中地理学科核心素养中进行地理实践是非常关键的内容之一，也是目前高中地理教学工作中重要的教学目标。开展地理实践对培养学生自主动手解决问题的能力大有裨益，根据课堂所学知识和教师传授的经验，学生在地理实践过程中能够发挥动手能力，则能实现地理知识的拓宽与再创造，从而提高自身的学习能力。因此教师要重视鼓励学生走出课堂开展课外实践活动，让学生在地理实践过程中培养地理核心素养。比如，在学习高中地理的“水资源的合理利用”这一课时，教师就可以通过开展课外活动的形式让学生对本地生活用水和工业用水的来源展开调查，并认真记录城市居民的用水习惯。最后以调查报告的形式提交学科作业，从而提高学生的实践素养。

总而言之，在高中地理学科教学工作中，培养学生的核心素养是一个漫长且艰辛的过程，需要教师与学生共同努力、坚持不懈，多方式、多渠道地培养学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]尚丹.新课改背景下高中地理对学生核心素养的培养[J].新课程（下），2018（10）.

[2]智文灵.基于核心素养的高中地理教学目标设计及其达成措施研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[3]张彩玲.高中地理教学中培养学生核心素养的策略[J].中学政史地（教学指导版），2017（2）：76.

[责任编辑 李 媛]