广东高职院校统计学课程现状分析及教学改革探讨

程璐

【摘 要】 国内高职商科类专业均开设了应用统计学课程，统计学在商科的教学任务中主要以培养学生的统计思维方式和实际应用能力。作为一门核心基础课程，统计学需要结合高等数学作为理论基础，同时与社会生活、经济现象相结合进行分析，因而在面向高职院校学生的教学过程中面临诸多挑战。本文将对高职院校统计课程开设以及教学现状进行分析，顺应现代统计学教学发展趋势，探讨统计学在高职院校开设的教学内容、教学方法。

【关键词】 统计学 高职院校 教学方法 教学内容

一、前言

统计学是一门研究社会与经济问题的学科。当代高等教育中，经济、管理类专业均将其设置为主要课程或主干学科。国务院2014年6月印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》强调，高等职业教育要市场引导，产教融合，加强综合素质的职业性，培养人才类型的应用性，提高专业院校办学水平，使得院校的布局与专业设置更加适应经济社会发展需要。2018年麦可思研究院调查显示，近3年来，应届高职高专毕业生半年内的就业率基本保持在90%以上，2017届高职高专就业率为92.1%首次超过本科。在企业用人满意度上，高职高专院校2017届毕业生为65%，比2016届（63%）高2个百分点。从以上资料可以推断，高职教育方式正逐步调整改革以适应经济社会发展需求，改革结果逐步被企业接受与认可。以深圳某高职院校为例，自2008开始进行课程改革，统计学在一体化课改后，由传统的填鸭式理论教学改变为理论与实操相结合的项目课程授课法，学生在企业工作后反馈统计课程的实操部分对其在实践工作中有较大帮助。但是，因统计课程的理论性强，对数学基础要求较高，且教学课时有限，教学资源欠缺;使得课程内容缺乏趣味性，难以激发学生学习动力，进而限制了学生在学习与工作中运用统计学解决问题的能力。本文首先对高职院校统计课程授课现状进行了分析，综合学生的考试成绩以及对课程的反馈，取得对目前统计课程教学方式进行改革的一些建议。并试图通过这些改革措施，激发学生的学习动力，提高学生对课程的理解，提升学生运用统计学解决问题的能力。

二、深圳高职院校统计课程开设现状分析

（一）教授对象基本情况

目前高职院校普遍于第一学年设置数学（一）与（二）课程，第二或者第三学年开始学习应用统计课程。在学习统计课程之前，学生仅有相当于高一水平数学基础;加之统计课本身内容枯燥、概念抽象，又要求学生对社会经济现象有一定认知。因此，通过学生评教反馈以及课后交流发现，大部分学生觉得统计课程难度高，加上在学习课程中，学生只参加了极少数的课程实践和社会认知，难以结合实际分析理解统计案例。本文对深圳技师学院国际商务系24个班级的高中数学（一）、高中数学（二）与应用统计三门课程的期末成绩进行了分析;并分别对比第二学年与第三学年学习统计课程班级的期末成绩，后者的平均成绩比前者高出10%。在相关性分析中，证实应用统计与高中数学学科之间存在正线性相关性，但是整体相关系数都存在于0.5～0.8之间，即中度线性相关。以此证明，1. 统计学学科对学习者的数学逻辑性要求较高，良好的数学基础对职业院校学生的学习理解统计学内容有一定帮助，但要目前高职院校为学生提供的基础数学水平难以支撑学生对统计课程的深入理解和认知;2. 学生在进行了一定程度的专业课学习后，对统计学的知识有了更深刻的理解。

（二）授课内容实用性

经济管理类非统计学专业在教学内容上主要包括描述统计和推断统计两部分。目前高职院校的统计学专用教材的内容大多包括收集数据，统计调查，统计整理，数据特征描述，抽样估计，统计指数，相关与回归分析，时间序列分析与预测等内容，不同教材的侧重点也不一样。统计学所涉及的基本知识点很多，不同专业对于课程内容的需求程度也不一样。根据湖南商学院蔡宏宇的《基于对应分析法的<统计学>教学满意度实证研究》调研报告发现，对统计课程认同度较高学生主要集中在统计、金融、會计、保险与经济学专业，由于这些专业中对统计学原理理论的实践机会多。因高职学校授课侧重于应用性，同一个学校的不同专业在统计课教学过程中，因专业需求程度不同，会造成教师因使用统一授课计划而导致重点知识的落实不到位的情况。如在实际工作中，以作者所在工作单位为例，文秘专业更侧重于描述统计的应用，而营销专业在描述统计与推断统计上都有较高的实践应用性。

（三）统计学课程教学现状

高职院校的传统的统计学教课方式侧重于公式推导，理论讲解;作者所在单位一体化课改后，对统计学课程强调以项目驱动，从社会实践中获得第一手资料进行讨论、分析，选取解决问题的最优方案，授课老师在此过程中起引导作用。但是由于统计学科内容涉及概率论、微积分等高等数学相关理论内容来辅助进行数据分析解释，这就要求教师能将枯燥又抽象复杂的知识通过学生能够理解的案例生动形象地传授给学生，让学生能充分理解社会现象背后隐藏的统计知识。然而大部分职业院校的老师是从高校毕业后直接就业的研究生或者博士，他们掌握着扎实的统计学理论知识，却缺乏实际相关统计工作经验。而统计学是一门实践应用性极强的学科，这对统计学教师的教学技能提出了更高的要求。

三、 统计学教学方法探讨

（一）提高高职课程之间的联系性

统计学的学习是建立在各门学科知识经验基础之上的，是一门进行总结、推断和预测，并为决策提供相关依据和数据参考的学科。如前所述，第三学年学习统计课程的班级比第二学年学习的班级平均成绩高，这是因为学生们在日常生活实践、对各种信息的收集了解以及对其他学科的学习过程中，积累了大量与统计学课程相关的生活生产认知，从而帮助学生在学习统计学过程中更好地察觉事物之间的规律性。蔡宏宇的调研报告中还发现，学生不喜欢统计学的原因中，18%认为该学科不实用。而在就业环境中，情况却恰恰相反，毕业学生反馈统计课程的实操部分对其工作有较大帮助。因此，在统计学的授课过程中，如果教师能结合统计学各知识点，指导学生与其专业相关课程进行对接，引导学生在学习、工作中进行知识点的联想与反思，就可以提高学生主动思考并进行知识迁移的能力，为其今后就业工作中提供更巩固的统计学专业知识基础。