全线上SPOC教学的方式及影响因素探索

夏悦

摘要：常见的SPOC教学是将线上MOOC和线下课堂做有机结合。而在新冠疫情期间，线上教学成为趋势，也是唯一可行的教学方式。如何进行全线上的SPOC教学，如何结合学生和专业特点，整体设计课堂教学环节，提高学生的自主学习积极性和主动性，是本文研究的主要内容。本文的结论是，通过优化课程资源、重视课程的整体设计，以及提升教学环境、增强教学互动是提升全在线SPOC教学效果的关键。

关键词：SPOC MOOC 网络教学 停课不停学

一、SPOC教学法及其优势

2013年，柏克莱加州大学Armando Fox教授提出SPOC一词（Small Private Online Course），按照字面解释为“小规模限制性在线课程”。SPOC是由MOOC（Massive Open Online Courses）教学法衍生的一种开放式课程形式，Small是指学员规模一般在几十人到几百人，Private是指修课者为开课学校的校内学生或对学生设定限制性修课条件，唯有达到条件者才可修SPOC课程，并非像MOOC课程可大规模地开放给所有人。SPOC实质上是“MOOC高质量的教学影片+实体课堂活动”，形式类似“翻转课程”，可以增加授课者的影响力、学生思考力、学生精熟程度、学习投入。

目前一般提到SPOC教学法，常见的教学模式是在线上进行有针对性的MOOC视频观看，在线下用传统的面对面授课，组织一个或数个班级的学生来进行课堂教学。SPOC教学法的优势在于，一方面学生通过MOOC得到高质量的，优于线下平均课堂教学水平的在线课程内容;另一方面，教师在线下小规模地教学的过程中，针对所教学生的程度来设计合适的教学活动，使其更适合特定的学生群体，并使学生的学习进程得以统一。并且在将线上MOOC和线下小规模教学活动有机结合的过程中，更利于学生进行自主、深入学习。

然而在今年的新冠肺炎疫情期间，由于全国高校都推迟开学，并推行“停课不停学”的教学措施，所以线上教学成为必然趋势，且也是唯一的开展教学的方法。这样的现状下，如果要施行SPOC教学法，原先常见的MOOC+Classroom的方式将无法施行，取而代之的是全线上的SPOC教学方式。教师需要花费更多的时间和精力去设计整个课堂教学环节，将MOOC观看和之后的小规模在线授课有机结合，调动学生网络自主学习的积极性、主动性，还要能突显出SPOC课程对特定学生更有针对性、学生更易进行深度学习的优势。这样的方式，对教师们的线上教学提出了新的不、不算小的考验。

二、实施全线上SPOC教学的方式探索

（一）知识了解阶段

在开始学习新知识之时，首先由教师寻找符合教学重点和难度的MOOC视频供学生自主观看学习。教师发布学习指导和任务清单，学生根据教师要求完成自主学习过程，对所需学的新知识作初步的了解。目前公开授课的MOOC课程有很多是非常优秀的精品课程，有些甚至是国家级精品课程。这些MOOC的课件视频大都制作精良，往往凝聚了优秀教学团队的集体智慧，制作水准和上课技艺往往超过高校教师的平均教学水平。而MOOC视频大都为公益目的制作，在很多开放性平台免费观看，学生可以选择电脑或移动设备，根据自己的时间安排和学习习惯，自主选择学习时间及学习方式，具有很强的灵活性和自主性。观看MOOC视频这个过程可以减少教师准备课件的时间和精力，也能对学生所学知识的教授水准有一个基本保障，教师从而可以把更多的时间投入到教学活动的设计等更具创造性的工作上，以提高教学效果。而学生也通过这个自主学习的过程，对新知识做到初步了解，對基本概念、基础知识得以知晓，才得以使后续进行知识的深度学习成为可能，也利于更有效地参与到教师设计的其他课堂活动，如讨论、探索等教学环节来进行知识内化。这个过程类似于翻转课堂的学习过程，学生对知识的自学过程其实相当于对新知识的深度预习。

（二）知识提炼内化阶段

针对目前全线上的教学模式，一般有如下几种常见的方式可以实施SPOC教学法：

1.MOOC与在线直播相结合方式。学生自主观看教师指定的慕课视频，对教学内容先进行预习，并做一定的配套练习。在上课时间，教师组织特定班级的学生进行小规模的线上直播教学，将知识点进行详解，并根据所教学生的程度、大纲要求等对知识的难度、具体教授内容等进行有针对性的调整。

这种实施方法需要教师利用直播平台进行，常见的直播教学平台有钉钉会议、QQ会议等在线会议平台，还有超星学习通、雨课堂等专门的课程教学平台，以及斗鱼、抖音、快手等商业直播平台。直播授课的优点是教师和学生能有比较直接的互动，对于学生的听课效果和疑难问题，教师能有一个比较直接的掌握。但是这种方式的缺点是，教学效果受直播平台的功能及网络容纳能力影响较多。有些网络直播平台本身是商业用途，教育会议等功能不足。而有些平台因为瞬时的大流量而产生的大面积卡顿也严重影响了教学效果。

2.学生进行完全的MOOC与PPT自主学习。第二种全线上的SPOC解决办法是，教师将学习的主动权完全交给学生，布置慕课视频观看任务，发布PPT课件后，让学生在指定的时间进行自主学习。这种方式可以利用超星学习通等专业教学平台进行，学生在指定上课时间进行打卡，观看慕课视频，观看PPT课件，完成配套练习。这种方式的优点是学生对学习具有完全的掌控，教师需投入的精力也较小，但学生是否能自觉完成所有教学任务、对知识掌握的程度如何教师很难进行监测。而在规定时间进行上课打卡的要求，也有可能因为在教学高峰时段打不开相应平台而无法打卡。

3.MOOC与录播课件和教师在线互动相结合的方式。第三种变通的SPOC实施方法则介于第一种而第二种之间，具体的操作方法是：教师先录制好学习指导视频，可以是视频形式，也可以是PPT配以旁白的形式，或者给PPT配好旁边后进行录屏。在教师录制的视频中，应对学习任务做具体指导，如学生需观看哪些慕课视频、完成哪些练习等，并可以在录制的视频中将涉及到的知识点进行详解。因为慕课视频主要是针对大规模的学生观看，具有普适性，同一门慕课，在难易程度、专业针对程度上很难适合所有观看学生的学习要求。而且受视频大小影响，一般一节慕课时间为5-15分钟，很多知识点讲述并不具体，所以任课教师专门针对慕课视频或特定知识点进行讲解对于学生对知识的深入掌握尤其重要。如果考虑录制视频时间较长会导致视频过大传输下载困难等问题，用PPT录制旁白的讲解方法或在雨课堂等专业教学平台直接给PPT课件录制语音旁白进行解说的实施方法将很好的解决这一问题。

学生首先观看教师录制的学习指导视频或课件，根据教师的要求在指定的时间段内观看指定慕课进行自主学习，并完成教师指定的配套测试。当有一些难点出现时，一方面可以回看教师预先录好的视频或课件寻找更详细讲解，另一方面在微信群、QQ群、钉钉群等社交媒体中，在指定时间向教师提问，和教师互动，更好地将所学知识进行内化。这种实施方式可以在学习时间上有较多的灵活性，学生可以错峰、自主选择合适的时间进行自主学习，这样就可以有效避免因瞬时流量过大而造成的网络拥堵、平台崩溃问题。这种教学方式需要教师提前录制好学习指导视频或课件，并对学生自主学习中可能出现的问题及难点进行预判，对相关知识点进行详解。教师还需要设计有效的课程监管机制，包括利用不同平台或软件让学生打卡、提交作业、答疑互动等来检测学生的自主学习效果。这就势必要求教师投入更多的时间和精力来进行教学设计。

（三）知识巩固检测阶段

线上教学的优点是显而易见的，特别在当前的新冠疫情期间，线上教学既可以做到停课不停学，又可以有效地进行居家隔离，保障“战疫”成效。但是缺点也很明显，教师和学生在不同的空间，甚至在不同的时间，进行教、学活动，如何灵活、高效地设计教学活动、检测教学成果，并如何充分调动学生的学习主动性、积极性，是线上教学的难点所在。

专业教学平台的出现，为线上教学知识巩固、检测提供了极大的便利和可能性。比如高校常用的雨课堂平台，教师可以在平台教师端看见所发布PPT课件的阅读页数和时长，还有超星学习通等平台可以制作线上试卷对每节课所学知识进行随堂检测，再比如钉钉在线会议系统，可以发布作业，学生按要求提交文字或图片等。但也有一些商业直播平台，并没有专门的教育功能设置，学生只能通过弹幕、留言等和教师进行互动，这就需要教师再选取微信、QQ等社交软件或雨课堂、超星学习通等教育平台来配套进行知识检测和巩固。

三、影响全线上SPOC教学效果的因素及提升教学效果的对策

（一）影响因素分析

1.学习者因素。SPOC教学法和翻转课堂的类似之处在于，学习过程中学习者自己掌握着主动权。而学习者的个体差异，比如知识接受能力、学习主动性、学习的意愿、时间规划能力等都将极大得影响SPOC的学习效果。

2.指导者因素。SPOC的优势在于指导者可以根据学习者的程度、专业等进行更有针对性的教学指导。教师自身的教学水平、对网络直播或教学平台等新生事物的接受及了解程度、对线上进行互动和反馈的迅速程度、对网络教学及课程本身的热情和投入程度等也将很大程度上影响到SPOC的教学效果。特别是目前开展的全线上SPOC教学模式，教师对具体教学方法的选取，直播或录播的质量、课件及其他资料的充沛程度，甚至教师本人的个人魅力，都会影响到教学效果。

3.课程设计及资源因素。由于疫情期间，教师和学生的教学活动只能通过网络进行，如何设计课程，充分调动学生的学习主动性、积极性，同时对学生的自学有一定的约束和检测，势必将影响到学生的上课体验和教学效果。比如教師可以利用专业的网络教学平台设置打卡时间及任务点，将学生的平时成绩和这些活动逐一挂钩来约束和检测学生的自主学习过程。同时，网络教学资源如慕课课程资源是否优质、配套的学习资料是否完善，也会很大程度上影响到学生当前的在线学习效果。

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4.网络和教学平台因素。上课期间教师及学生的网络是否通畅、稳定，教学平台是否因大量网上教学而产生卡顿等，无疑将会同时影响到教与学两方面。而网络教学平台是否具有专业的教学功能，比如试卷制作、互动答疑、是否能回放、是否能进行教学统计等，都应该纳入教师选取平台时候的考虑因素。但教学平台的选取是可以根据教学内容的变化而变化的，比如语言类课程在进行教学时，应考虑所选取的平台是否具有进行语音识别功能以让学生完成语音作业等巩固和检测。

（二）提升全线上SPOC教学效果的对策建议

1.优化课程资源，重视课程的整体设计。MOOC等课程资源是SPOC教学的基础，教师应选取制作精良、难易程度适中、课程匹配度高的MOOC让学生自主学习。并且，因为全线上的教学特定，课程的整体设计需要受到特别重视。这将需要教师比正常线下上课投入更多的精力和时间，从平台的选取到学习任务点的设置，再到自主学习的监测，学习效果的检验等方方面面，都需要教师深入探究。同时，教师应根据学生的学习效果反馈等做好随时调整教学设计的准备，以提高教学效果为导向。

2.提升课程环境，增强教学互动。在线学习由于时空分离，使得学生的学习、认知临场感缺失，操作简单易上手、对网络和教学设备要求不高的教学平台环境将势必会提高教学效果。如利用雨课堂这类微信小程序进行SPOC教学和互动，可以对学生的在线学习时长、学习参与情况、知识掌握情况等有一个全面的认识。同时，教师可以利用的人工智能等现代科技成功，提高教学的便利性和趣味性，吸引学生充分利用SPOC的课程设计来进行深入学习。

参考文献：

[1]SPOC有效教学影响因素及提升策略. 艾雨兵，张世波等. 职业技术教育 2018（11），45-49.

[2]基于SPOC的大学英语混合式教学多维动态评价体系构建. 马桂花. 现代信息技术与外语教学 2018（04），97-99.

[3]MooCs与SPOC的比较及发展方向. 陈美. 教育教学论坛 2017（12），272-274.

作者单位：浙江树人大学现代服务业学院