初中语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

张芳文

【关键词】初中语文;阅读教学;写作能力

一、深度剖析阅读材料，掌握优秀写作方法

阅读是学生初步学习写作、积累写作经验的重要途径，从当前初中语文写作教学现状来看，学生的作文水平不高主要有以下几点问题：其一，语言叙述不够生动，缺乏抒情性;其二，结构安排与文章内容不符，主要内容不够突出;其三，修辞等手法应用不足，使文章缺少语言特色。这些问题也直接反映出了学生语文基础语言知识的薄弱以及日常积累的匮乏，因此，教师在开展阅读教学时，要结合主题对阅读材料进行深度剖析。一方面引导学生通过解析阅读材料来学习文章结构与内容的安排，另一方面使其感受到作者如何抒发自己的情感，以此给学生提供可供参考的优秀写作，让学生去学习并掌握相关的写作技巧与方法。

教科书中的课文是教育部精心挑选的。一方面，教科书中的作品充满了正能量，有利于促进学生树立正确的生活观;另一方面，教科书的作品结构合理，思路清晰，总之对学生写作具有示范作用和指导作用。例如，在教学《紫藤萝瀑布》这一课时，在阅读过程中，我提示学生首先找到紫藤萝花的线索，并通过设置问题使其逐步掌握作者的情感态度变化。另外，对于文章开头“我不由得停住了脚步”进行深入分析，让学生联系下文内容来思考作者为何不首先运用景物描写对紫藤罗花展开叙述，而是通过停下脚步这一动作来引出下文呢？我与学生共同进行讨论，最终从两个角度得出答案：一是间接烘托出紫藤萝瀑布的美丽，比直接描写更能引发读者触动，二是制造悬念，从而引出下文。最后，我鼓励学生学习改文章的开头写法，从结构上让作文给人一种眼前一亮的感觉，并学习其中对紫藤萝瀑布的修辞描写，为日后的写作练习积累写作方法。

二、积极开展课外阅读，积累相关写作素材

写作能力的提升需要学生长期坚持素材与语言知识的积累，并在应用的过程中进行适当创新。在初中阶段，课内阅读材料有限，为进一步拓宽学生的认知视野、丰富语言知识层面，教师应积极推动课外阅读活动的开展，在学校内定期组织学生参与阅读交流分享活动，让学生分享自己近期的阅读书目，在这过程中锻炼其口头写作能力。另外，引导学生自主进行课外文童阅读，并建立阅读摘抄本，将阅读过程中遇到的优美词句、修辞方法以及经典事例记录下来，并结合自己的写作方式稍加创新，从而转化为自己的写作素材，形成良好的阅读习惯，并提升写作积累能力。例如，在学习完《风筝》这一课后，学生对鲁迅先生的写作风格有一定的好奇，以此，为帮助学生更全面地了解鲁迅的写作风格，我鼓励学生在课后自主閱读《朝花夕拾》。并设置一些阅读问题加深学生的思考，如“这些散文如何突出鲁迅先生的性格与志趣的？结合当时的社会背景，其背后还反映了哪些深刻的道理？”学生在思考的过程中自主剖析文本，从而进一步学习鲁迅的写作手法，并结合其青少年时期的趣味去回忆自己的相同经历，通过适当的加工转化为自己的写作素材。

三、合理延伸阅读文本，锻炼学生创作能力

在初中阅读阅读教学中锻炼学生的写作能力，教师可以充分利用教材上的课文，让学生围绕中心主题思想，去改写、仿写或续写其中的文字段落。这样，既能够有效检验学生是否充分解读了该篇文童，又能够合理利用阅读材料，将读写一体化的教学理念贯彻落实，大大提高学生的读写综合能力。

以《皇帝的新装》的阅读教学为例，该篇文章选自安徒生童话，极具现实与讽刺意义，而在文章的结尾处，虽然小孩子指出了皇帝并没有穿衣服，但被大人捂住了嘴巴，而皇帝也只能继续光着身子游行下去。根据这一结尾，教师可以鼓励学生大胆发挥想象力，去思考后续情节会如何展开，如“皇帝回到皇宫后如何想办法挽回自己的颜面”，或对皇帝在被小孩指出没有穿衣服时的内心活动展开详细的补充写作。通过这样的续写与扩写方法，让学生在基于对文章理解的基础上去进行适当延伸，实现了阅读教学资源的充分利用，有效锻炼了学生的写作创作能力。

四、结语

综上所述，教师要灵活变化教学策略，通过读写结合的方式让阅读与写作二者的教学效率获得提升，最终实现初中阅读教学质量的综合提高。