马克思教育观视域下对于当前基层党校党性教育的几点思考

邢泽慧 杨倩云

摘要：基层党校是培训基层党员领导干部的主阵地，肩负着传授理论知识，提升基层党员领导干部党性修养的重要任务。面对新时代提出的新要求，基层党校更要加强对党性教育的重视与发展，摒弃不足，立足实际，有效提升党性教育水平。

关键词：马克思教育观;基层党校;党性教育

基层党校是培训基层党员领导干部的主阵地，肩负着传授理论知识，提升基层党员领导干部党性修养的重要任务。同时，面对新时代提出的新要求，基层党校在原有的教学工作中还应该更加注重对于学员的思想启发，加强理论联系实际，尤其是在党性教育中，应更具科学性与创造性，这就需要基层党校在教育教学方法上有所改革。革命导师马克思本人对于教育也有独到见解，并进行过系统梳理，而探究其教育观中的思想精髓，对于当下优化基层党校的党性教育工作也具有相应的指导性作用。

一、基层党校加强党性教育的重要意义

党性教育一直以来都是党校特有的教育内容，在基层党校教学任务中也始终占据重要地位。

（一）党性教育是基层党校的必要工作

党的十九大报告中曾指出：“要把坚定理想信念作为党的思想建设的首要任务，教育引导全党牢记党的宗旨，挺起共产党人的精神脊梁……”对于基层党校而言，要承担起其中对于党员的“教育引导”工作，最重要的一环就是做好党性教育培训工作。习近平在2015年12月召开的全国党校工作会议上也曾经讲道：“党校姓党，决定了党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。”“如果党校把党的理论教育和党性教育这个主业主课放松了、甚至荒废了，搞了很多其他方面知识、技能、兴趣的东西，那就会喧宾夺主，甚至会在政治方向上发生偏差。”因此作为基层党校，更应该坚持抓好党性教育这一主业主课，在多样化的培训内容中着力凸出党性教育培训。

（二）基层党校加强党性教育是新时代的要求

习近平曾在中国共产党第十九次全国代表大会上郑重宣示：“中国特色社会主义进入了新时代”，我们也能深切感受到，随着改革开放的步伐不断加快，中国与国际间的各项联系也愈加密切。就在这种密切的联系之下，对我们党也提出了极大的考验，而部分党员就在这场考验下出现了党性修养上的偏差。这些党性修养上的偏差一方面损害了我们党的形象，另一方面也对我们党的实际工作造成了一定的影响。面对新的时代新的形势，我们党对于基层党校的党性教育工作也提出了更高要求，要杜绝“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的情况发生，在严守政治纪律、政治规矩的基础上加强教育观念、方法、手段上的革新。

二、基层党校党性教育培训的现状

面对新时代对党性教育的新要求，各基层党校一直寻求突破，力求在党性教育培训上多下功夫，多做创新。在对各类主体班次中，从科级到处级327位学员进行调研的一份问卷报告中可看到，认为在各类课程中党性教育类课程对其思想启发最强的占20.86%（如图1所示），认为在各类课程中党性教育类课程对其工作帮助最大的占有9.82%（如图2所示）。可以看出，当前基层党校的党性教育培训还存在弱项和短板，仍具有提升空间。

（一）党性教育重视程度层面

在2019年发布的最新版《中国共产党党校（行政学院）工作条例》中的第二十二条明确指出“党校（行政学院）教学应当突出党的理论教育和党性教育的主业主课地位。”各基层党校也加强了对党性教育的重视程度，提高了党性教育课程在培训中的占比度。但在部分基层党校主体班次的课程排布上，基本理论类以及理论与实践类别课程的占比相对高于党性教育课程，党性教育课程受重视程度仍有待提升。

（二）党性教育培训的课程质量层面

课程质量是教育培训成败的关键，对于党校教育课程，基层党校从课程的开发到课程的呈现皆认真把控，力求以高质量课程带高质量培训。但是目前在部分党性教育课程中，仍存在一些短板，需要在课程质量的把握中得到重视。

1.党性教育课程实践性不足。在部分地区基层党校以往的党性课程当中，往往以基础理论、党史党建、红色经典导读为重点，内容设计偏理论化，并以教师“满堂灌”的讲授形式为主，理论与实践工作的结合以及互动性涉及较少，有些课程难免出现内容空泛的问题。

2.党性教育课程时效性不足。部分的党性教育课仍存在新瓶装旧酒的现象，不论为什么级别、什么层次、什么背景的学员讲授都以同样的讲稿，针对性不强，缺乏案例的变换和时事的跟进，旧内容题目变换即可变为一节“新课”，容易因循守旧缺少新鲜感。

（三）党性教育培训形式层面

“内容为王，形式为后”当前大量基层党校已开始重视课程形式的转换与开发，以为学员提供更优质的培训体验。但是目前部分地区的党性教育培训形式主要还是以课堂讲授式为主，辅以结构化研讨，相对比较单一。在对327位学员的问卷调查中显示，其在基层党校培训期间，最能留下深刻印象的教学方式是案例式教学，占有全部调查人数的46.93%，其次就是现场体验式教学，所占比例是26.69%，而在平时的教学中使用频率相对较高的讲授式教学则是选择率最低的，仅占有13.19%。（如图3所示）

可以看出，学员对于教授式教学方式已有一定的疲劳度，而对于其他新鲜的教学方式更有兴趣，也更容易接受和记忆其中的讲授内容。

虽然传统的模块讲授式对于理论的学习有很强的指导性，但对于党性教育则缺少了教师同学员之间的情感互动，难免有些生硬感。党性教育除了理论知识的学习还更应该重视情感的共鸣和思想的升华，而单一的教学形式难以达到情感的递进以及深层次思想的交流，因而难免使教学效果打折扣。

（四）党性教育师资队伍建设层面

教师作为“先知者”，其人员数量、结构构成、能力素质都对教學培训起着重要影响，因此，各基层党校都极为重视教师队伍的建设。但是当下针对党性教育，部分地区基层党校的专业师资队伍建设仍存在不足。

首先，在专职教师队伍中存在党性教育专业能力不足的情况。由于专职教师各自的学科体系不同，术业有专攻，因此并非所有专职教师都具备过硬的党性教育专业能力。虽然近年来对于专职教师的培训逐渐加强，但是专业性的党性教育类教学培训却相对较少，导致专职教师对于党性教育本身理解不够透彻，思考不够深入，也就影响了其对于党性教育课程的深入探索。

其次，兼职教师队伍人数较少，同时受其他工作影响，对于课程的研究也就受到了制约。并且相对于专职教师，兼职教师难以做到系统性把控，一体化培训，也就更难以把握兼职教师的队伍建设。

（五）学员的基础素养层面

基层党校的受训对象主要为基层党员领导干部，由于基层党员领导干部的受教育专业、工作背景不同，因此对于课程难免带有主观选择性，有很大可能更关注与其个人专业、工作更有联系的课程。同时也存在一小部分基层党员领导干部由于其自身的党性修养不足，对党的事业认同度不够，参与感不强，因此忽视党性教育课程的学习。

三、基于马克思教育观视域对于优化基层党校党性教育的几点看法

虽然在马克思的诸多著作中，并未形成专门论述教育问题的文献，但是在《关于费尔巴哈的提纲》《共产党宣言》等著作中都有有关教育问题的论述。通过梳理归纳马克思对于教育问题的理解，可以形成马克思的教育观。而马克思教育观中的理论结构，以及对教育的内容、教育的原则的看法都对当下基层党校党性教育的提升有一定指导性作用，值得我们深入探究思考。

（一）立足教育的出发点，提升教师团队整体水平

马克思的教育观是以“现实的人”为出发点，同时也作为教育的具体方向。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提到：“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”即教育的主导者是人，而主导者本身也一定是在教育中给出的，是教育的成果，不存在脱离教育独立存在的人，也不存在离开人的、作为一种客观存在的教育，教育与人是相辅相成的，这就是教育中人的现实性。马克思认为，教育是人能动地改造环境和改造自我的过程，而在基层党校的党性教育中，教师要想让学员受到相应程度的教育，首先要做到自我教育、自我改造，只有率先提升教师团队的能力素质，而后才能做到做好党性教育培训。

1.注重培育教师的党性修养。在2015年全国党校工作会议上习近平总书记曾经指出：“党校不姓党，或者不能很好姓党，就不能完成党所赋予的庄严使命。”如果基层党校教师自身党性不够坚定，不能做到“真学、真懂、真信”，那么其课程必定是没有灵魂的空壳，无法打动学员，震撼党员领导干部的心灵。因此，要想让教师讲好一节党性教育课程，最根本的要求是教师本身要有过硬的党性修养。基层党校务必注重平日对教师党性修养的培育，通过讲座、自学、交流、实践活动等多种形式，培育、磨炼、纯化基层党校教师自身党性。

2.加强师资培训。针对专职教师，要优化教师结构，分梯队进行党性教育课程的系统性培训，加强专职教师对党性教育课程的理解，加深相关知识储备。而对于兼职教师，也要积极引导其向党性教育课程教学的方向发展，力争成为专职党性教育学科教师，壮大党性教育师资队伍。

3.成立党性教育学科小组。要做到“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”，对于专业知识对口，对党性教育有深入理解和广博兴趣的教师，应专门成立党性教育学科小组，加强对党性教育的理论性研究，提升教师对党性教育的理解深度，进而反馈回课堂，提高党性教育课程教学质量。

4.形成激励机制。对于提升教师整体素质，形成科学的激励机制会起到极大的推进作用。一方面，可以完善加强绩效考评体系，将党性教育学科教学、科研能力与之挂钩，调动教师研究、进修的积极性;另一方面，可以为教师，尤其是资历尚浅的年轻教师，搭建更多学习、实践平台，例如挂职锻炼、交流学习等，不仅可以增强教师个人能力，亦能更好地服务教学科研。

（二）立足教育的目标，开发学员对党性教育的学习主动性

马克思教育观认为，教育的根本目的是实现人的自由全面发展，而实现人的自由全面发展的有效途径就是教育。教育不仅要让受教育者学习知识与技能，还要让受教育者充分实现人的本质，即完成人的解放，發挥自由自觉的个性，了解生命的意义。表现在党性教育这一层面，就要让学员自己掌握学习的主动权，充分发挥能动性，提升对于党性教育的关注度和兴趣度。

1.了解学员的培训需求。作为基层党校学员的基层党员领导干部由于自身学科专业和主管工作不同，因此对党性教育培训的需求和侧重也有所不同，如果简单地就党性教育讲党性教育，很难得到好的效果，可以适当地将党性教育课程与理论学习、实践学习等进行合理融合，增加党性教育的层次。

2.加强学前思想引导。对于党性修养不足的学员，首先要做好学前的思想引导工作，加强基层党员领导干部对党性教育本身的正确认识，强化党性教育的重要性，解决党员领导干部对党性教育不了解、不理解的问题，从思想上提升基层党员领导干部对党性教育的认可度，增强学习的自主性。

3.完善课后总结提升。适当利用互相交流、写体会报告等方式，进一步加强学员间的互动，让学员掌握党性教育的主动权，避免出现课上认真学，课后记不住的现象，让学员们在交流汇报的过程中加强理性思考，总结课程中的思想精髓，提升个人党性修养。

（三）立足教育的有效途径，开拓基层党校党性教育新思路

马克思的教育观提出要将生产劳动与教育相结合，指明“生产劳动和智育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一”。在资本主义社会，工人阶级要想打破资产阶级束缚的牢笼改造社会，就要将受教育与参加劳动相结合，为工人阶级实现自身智育、体育及体力劳动的结合提供可能。因此，马克思认为将教育与社会实践相结合，对于人的全面发展有极大助益。针对当下的基层党校党性教育而言，要想做到优化升级，一方面要变换思路，将以往的教育方式方法进行改进，加强创新;另一方面也要增强与实践之间的紧密结合。

1.创新教学方式。在优化党性教育课程上，可对原有的党性教育课程教学方式进行创新和改进，选用案例式等更新颖的教学方式;也可以尝试让学员自己选择与党性教育相关且感兴趣的内容来互相分享讲授，让学员成为课堂的主导者，教师成为学员的引导者，一方面可以增强学员学习的主动性，另一方面可以促进思想的碰撞，加深对党性修养的理解。

2.凸出课程实践性与实效性。基层党校教师在党性教育的内容选取时要结合学员的日常工作和能力背景，切忌想当然。在平时要不断进行知识与观念的更新，做到紧跟时事。教师还需注重基层调研，在课程准备时努力跳出个人舒适圈，学会从学员角度思考问题，在把理论讲清楚的同时还要解决学员在工作实践中出现的思想困惑。

3.打造独具特色的精品课程。基层党校可充分利用现有资源，如地域特色、学科优势、网络平台等等，打造出独树一帜的党性校教育课程，在不断地磨合改进升级中形成标杆式的精品课程。让党性教育课程不仅能为广大学员所接受，更能闪耀出特有的光辉。

【本课题为天津市委党校2019年市级课题《马克思教育观视域下党校思想教育研究》成果之一，课题编号（DXXYXT19-06）】

【参考文献】

[1]马克思恩格斯选集（第3卷）[M].人民出版社，1995.

[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].人民出版社，1995.

[3]习近平.习近平在全国党校工作会议上的讲话（全文）[J].求是，2015（5）.

[4]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017.

[5]习近平.习近平谈治国理政[M].外文出版设，2014.

[6]黎长祝.新时代加强基层党校党性教育实践与思考——以广西武宣县委党校为例[J].党史博采（下），2019（5）.