英语学习活动观视角下的高中英语学习动机的培育

【摘要】高中阶段是学生英语学习的重要阶段，对于学生英语能力的提升具有至关重要的影响。随着近些年来英语学习活动观的提出，在英语教学中，教师更加重视学生的主体地位，英语教学由此发生了新的改变。本文便在分析英语学习活动观的基础上，浅析高中英语学习活动观下英语学习动机的培育。

【关键词】高中英語;英语学习活动观;学习动机

【作者简介】朱超群（1981.02-），女，浙江台州临海人，汉族，浙江临海市回浦中学，中教二级，本科，研究方向：英语教育。

一、 英语学习活动观概述

活动是人类发展与生存的重要形式，通过活动能够增加人与人之间的相互交流，能够促进人类更好地认识事物了解事物。而英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等方式来进行的英语学习活动。学生基于已有的知识，来分析问题解决问题。英语学习活动观是随着近年来英语教学理论的发展而产生的，其更注重对于学生自主实践性的培养，通过学习活动来激发学生的学习主动性。

二、 英语学习动机理论

所谓的学习动机是通过特定教学方法激发学生的学习兴趣，维持学生的学习行为，并让其指向一定学业目标的一种动力倾向。英语学习动机理论根据其导向性以及实施作用的不同可以划分为如下几个层面：

1. 强化动机理论。强化动机理论的提出是建立在对人的内心活动研究基础上的。人们在活动中会产生一种强烈的行为倾向，影响其行为的因素是由先前行为和刺激因强化所决定的。在英语教学中，当学生熟练掌握一种复杂的英语句式时，教师适当给予中肯的表扬，并鼓励学生继续努力学习英语。此时学生因为受到老师的表扬和鼓励，内心得到了强化，因此会对英语学习更感兴趣，强化了英语学习的兴趣。

2. 成就动机理论。成就动机理论能够对学生的学习产生巨大的影响。如果学生在学习中，渴望得到成就的动机大于避免失败的动机，那么其将会为了获得成就而更加愿意去学习。即使其遭遇失败，也能够努力去思考问题，反思自我，从而获取新的成就。但是如果学生在学习过程中成就获取太过于容易，则会降低学生的学习动机，让学生丧失学习兴趣。因此，我们在教学中需要把握成就动机理论，让学生能够拥有稳定的学习动机。

3. 归因理论。在学生学习活动中，学生往往会将学习中的错误归结于各种原因，在这些原因中有学生自身的内因，也有外部条件影响的外因。教师要充分利用学生的这种归因方式，引导学生在面对错误时作出正确的归因，帮助学生更好地学习，让学生的学习动机得到更好的体现，并对英语学习产生更高的兴趣。

三、 英语学习动机的培育方法

1. 创新教学模式。传统教学模式下，教师往往占据主导地位，学生在英语学习中比较被动。因而，我们要积极创新教学模式，不断激发学生的学习兴趣。在教学中，教师需要改变传统单调的课堂教学模式，通过提问式教学、情景式教学、互动式教学等多种教学形式，丰富课堂教学的内容，激发学生的兴趣。如，在教授人教版高中英语必修一Unit3“Travel？ journal”时便可以利用多媒体技术来创设旅游途中的英语语言情景，让学生身临其境感地受英语语言环境，从而让学生融入英语学习氛围中。

2. 树立正确学习目标。在教学中要帮助学生树立正确的英语学习目标，引导学生主动学习。如，在人教版英语必修课程与选修课程的教学中，将必修课程的教学确定为学生的短期目标，通过必修课程学习英语中的语法、单词、固定搭配等基础知识。在基础扎实后，将选修课程作为英语教学的长期目标，来帮助学生了解外国的语言文化，实现个性化教育。这种设置短期与长期学习目标的方式，能够将英语教学内容细分，使得学生英语学习每个阶段的目的性更加明确。在实际教学中帮助学生树立正确的学习目标是十分有必要的，如果不能树立正确的学习目标，则会加重学生的学习负担，让学生学习本末倒置，削弱学生的学习兴趣，不利于对于学生的学习动机的培育。

3. 开展学习竞赛。学习竞赛是英语学习活动观的体现，通过竞赛的方式能够提升学生英语学习的动机，促进学生主动参与到学习中来。如，在高中英语教学中，组织英语朗诵大赛，根据学生在比赛中的表现评出一、二、三等奖，并对其给予相应的奖励。这种学习竞赛的模式，一方面能够锻炼学生的英语能力，另一方面可以通过表扬奖励的形式增加学生对于英语学习的信心，强化学生的学习动机，让学生对英语学习能够产生兴趣，更好地参与到英语学习中来。

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