任务型教学法在高校英语精读中的应用

【摘要】任务型教学法，是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的一种教学方法，并被越来越多地运用在高校英语专业阅读教学实践中。本文通过探讨高校英语精读课程的教学，结合任务型教学法，分析出任务型教学法在高校英语精读课程中的应用，从而提高英语精读教学质量以及英语专业学生的阅读和綜合能力。

【关键词】任务型教学法;高校英语;英语精读

【作者简介】闫颖，女，汉族，陕西西安人，西安欧亚学院人文教育学院英语教研室，教师，研究方向：课程与设置。

一、任务型教学法的概述

任务型教学法（Task-based language teaching， TBLT）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的语言教学方法。它侧重于将目标语言运用到真实的场景中，要求学生用目标语言完成有意义的任务。因此，任务型教学法在培养学生目标语言的流利性以及学生的自信心等方面有积极的作用。在高校英语专业的精读课程教学中，教师围绕相关主题，结合任务型教学法设计出具体可行的任务;学生则通过表达、交流、询问等多种语言活动形式完成任务，以达到掌握目标语言以及学习新知识的目的。

二、高校英语专业精读课程的教学

1. 精读课程设置。英语精读课程作为英语专业的核心课程，一直受到教师和学生的重视。因此，合理可行的课程设置至关重要。精读课程设置，指教师按照英语专业人才培养方案，根据教学大纲和学生水平，合理设计课程结构、内容和教学环节的过程。通过英语精读的学习，学生面对语言复杂题材多样的阅读材料，如教育、科技、文化等的材料时，能够理解主题思想和具体细节;学生能够分析语言所表达或隐含的各种关系;根据文章主题或情景进行改写或续写，并能对阅读材料所表述的思想观点进行有效性评价。英语阅读是一个积极的过程，它不仅需要个体的思考，也需要学习者间的合作。因此，课程设置中的任务即是个体的也是小组的。教师要引导学生独立思考，促进学习小组协作，顺利完成任务，才能高效地达成教学目标。

2. 教师的角色。“角色”是指教师和学习者在执行学习任务以及参与者之间社会和人际关系中所期望扮演的角色（Nunan， 1989）。在以学生为中心的课堂中，教师不再是教学大纲的被动接受者和执行者，而是课程内容和课堂活动的积极创造者。当任务型教学法和英语精读课程相结合时，教师首先应该是阅读材料的促进者和任务的设计者。教师要挑选出适合学生语言和认知水平的阅读教材，设计出与阅读材料相关的任务，并引导学生独立思考，以此培养学生的阅读能力和批判性思维。其次，教师应是观察者和引导者。在学习或执行任务的过程中，学生可能会困惑于他们应该做什么或者如何开展阅读任务，所以教师应该监控学生的学习过程，仔细观察学生的表现以便给予有效的引导和反馈。比如，教师可以借助第三方平台（如蓝思阅读系统，一种美国英语阅读评测系统）布置相关任务来督促学生学习，通过后台数据观察学生的表现，并给予其建议。最后，教师应该是一个倾听其者。学生是任务的直接执行者，他们在执行任务过程中的体会将是教师珍贵的一手资料，日后会有助于教师调整和完善任务，所以教师应该认真倾听他们的意见，与他们交流想法，甚至向他们学习。在教师的正确指导和学生的积极配合下，才能更有效、更积极地展开教学活动，以完成相应的课程目标。

三、任务型教学法在英语专业精读课程中的应用

高校英语专业本科教育是致力于为高端教育集团、小学及国际幼儿园等培养了解国内外先进教育理念、熟悉英语教育基本规律和现代化教学手段，以及发音标准，具备较强的英语听说读写能力、良好的沟通表达和教学设计与创新能力的英语教育者和管理者。以英语专业的听、说、读、写课程为基础，辅助专业提供的多种英语类活动，帮助学生学以致用。对于英语专业精读课程而言，任务型教学法的应用、任务的设计、内容、知识点的安排等都决定着任务质量的高低。教师设置的任务类型、难易程度、顺序排列等应符合英语专业学生认知水平和语言学习规律，并在具体实施过程中有的放矢，实现阅读任务前、中、后期三个环节环环相扣，循序渐进以便学生完成任务，切实提升英语精读的教学质量。

1. 阅读前期，旨在让学生主动学习并获取完成任务所需的语言文化知识。在这个阶段，学生应根据教师的指引，明确任务内容，借助学习资源查阅相关资料、通过学习小组沟通交流以深化对阅读材料背景、内容和语言知识的理解。教师将学生分成若干学习小组，学生以小组为单位，通过个人的独立思考和小组的学习交流，完成教师布置的阅读前、中、后期任务，并在课堂上进行小组阅读项目展示。以英语专业综合教程第二册第一单元“Weve Been Hit！”为例。阅读前期任务，要求学生通过学习网站查阅并了解911恐怖袭击事件，在蓝思阅读系统中阅读911相关文章，并在学习小组内用英文沟通交流，初步梳理并掌握故事背景、课文大意以及语言知识等。

2. 阅读中期，是课堂阅读教学活动的实施阶段。在阅读中期，教师应为学生构建良好的学习情境，逐步展开视频导读、详细阅读、语言应用等教学环节，引导学生深层次地理解文章背景，了解文章结构内容以及语言知识点。同样以综合教程第二册第一单元“Weve Been Hit！”为例。为了能够更好地理解主人公在911恐怖袭击事件发生之后的行动轨迹和心理变化，教师可以引导学生进行“角色扮演”这项学习任务。通过设定场景、扮演重要人物、完成对话沟通等，学生在场景中学习、了解课文结构，加深对于课文理解，完成课堂教学目标。

3. 阅读后期是对整个阅读任务的评价与反馈。教师要先引导学生回顾整个学习历程，启发学生自我反思。通过目标语言的输出，学生将学习想法和问题反馈给教师。在阅读后期，各学习小组需要以ppt的形式展示课文知识和相关内容。展示的过程不仅仅是团队合作的体现，也是对学生阅读理解力和综合能力的检测。在展示结束后，由小组互评及教师讲评对所遇到的难题与关键点给予反馈。在教师讲评环节，教师应了解个体差异，注重个性化指导，不仅针对表现突出的学生给予肯定和激励，而且也要针对基础薄弱的学生给予指导和建议。

四、结语

本文通过探讨高校英语精读课程的教学，结合任务型教学法，分析出任务型教学法在高校英语精读课程中的应用。在高校英语专业精读教学中，教师应针对英语专业学生不同的语言和认知水平，结合英语精读课程设置，灵活运用任务型教学法。设计规划好阅读前期、中期、后期任务，并采用不同的教学手段，以激发学生的课堂学习兴趣，从而引导学生在实践中掌握不同的阅读策略技巧，进而提升学生的阅读水平和综合实力。

参考文献：

[1]Mao， Z. The Application of Task-based Language Teaching to English Reading Classroom[J]. Theory & Practice in Language Studies， 2012，2（11）.

[2]Nunan， D. Designing Tasks for The Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]熊毓红.任务型教学法在大学英语阅读教学中的课堂实践[J].产业与科技论坛，2020，19（02）：155-156.

[4]曾腾飞.任务为“核”，紧扣“核”心——大学英语阅读教学任务型教学法的应用实践[J].英语广场，2018，11：123-124.