故事表演法在小学英语教学中的应用探析

【摘要】小学英语的教学时期是学生学习英语的基础阶段。在这一时期的教学中，不仅仅要训练学生扎实的基本功，包括发音、字母、简单词汇、基本语法等，还要培养学生对于英语的学习兴趣、语感的感知以及对英语文化的了解和不同的思维方式之间的差异判断。为了激发学生学习英语的主动性和积极性，教师可以利用故事表演法，让学生主动应用英语，从而锻炼其英语综合运用能力。

【关键词】小学英语;故事表演法;英语教学

【作者简介】唐楠，江苏省南京市丁家庄第二小学。

小学阶段的学生对世界具有强烈的好奇心和探索欲，喜欢模仿和展现自我，教师应顺应学生的心理发展特点，制订符合小学生的教学计划。将英语中的字、词、句放在生动有趣的故事中进行教学，让学生在听故事的过程中听英语，在讲故事的过程中学说英语，在表演故事的过程中应用英语，调动学生的英语学习积极性，把学生的兴趣点和教学内容相结合，从而达到事半功倍的教学效果。

一、应用于单词的教学

小学生在学习英语的过程中，感到最困难和最易产生厌烦情绪的就是背单词，但是单词又是英语学习的重中之重，充足的词汇储备是提升英语水平的关键。为了帮助学生轻松有趣地提高词汇量，可以利用故事表演法。教师可以利用故事的无意渗透的方式，将单词融合在故事情节之中，让表演故事的学生和观看表演的学生都对单词留下深刻印象，从而帮助学生记忆。

比如，可以将同一类型的单词编到几个小故事里，然后让学生们分组表演，选择自己想表演的故事。如译林版小学英语三年级下册的第6单元，有单词wake up醒来，mum妈妈，breakfast早餐，lunch午饭，dinner晚饭。教师可以以此来编创故事。

（一天早上，儿子起床，妈妈正在做饭）儿子：“I dont want to wake up.”

（伸懒腰，打哈欠）妈妈：“The breakfast is very delicious！ You will like it.”

儿子：“Mum，today we have a class in noon， its a special activity， so maybe I cant go home to have a lunch.”

妈妈：“Oh，its a pity.”

（下午放学回家）儿子：“Mum， Im so hungry.I want to have dinner.”

妈妈：“We dont have dinner.”

儿子 ：“Why？Why？”

妈妈：“We have lunch now.”

二、应用于句型的教学

在小学英语阶段，学生需要掌握初级语法，包括各种简单的句型。为了让学生在这方面取得显著的学习效果，教師可以在故事中进行大量的特定句型的使用，重复加深学生对该句型的印象，强化其理解应用，从而使学生在故事的情境之中明白句型是如何使用的。

三、应用于口语的教学

要想提升学生的英语水平，不仅仅要重视其书面的做题与表达，还要加强对听力和口语的运用。只有几方面共同提高，才能综合发展学生的英语能力。为了使学生们了解到英语在日常生活中如何使用，教师可以找包含日常口语的小故事，也可以从某个英语动画中截取合适的选段进行播放，然后让学生们分别选取故事中的人物，进行英语故事表演。这样的故事剧本是可以现成使用的，学生们也可以照着动画中的人物进行表演，降低了故事表演的难度，也使学生的口语运用得到锻炼，整体能力得到很大的提升。

四、故事表演法教学过程中应注意的问题

1.故事的内容要符合小学生的兴趣和特点。教师在选择故事时可以选择符合小学生的年龄特点的故事，注重故事的活动性和趣味性。小学生的年纪较小，较复杂和抽象的故事不利于其初级英语的学习，反而会给学生施加过大的压力。

2.教师应该鼓励学生自主创新。表演故事不一定非要表演教师指定的内容，可以给学生足够的自由，让学生可以自由发挥，以此激发学生的想象力和推理能力。有的学生喜欢创作，喜欢表演自己想要表演的东西，教师可以通过学生自由创作的形式，给他们一个展现自我的机会。与此同时，学生的语言表达能力和创新能力都得到了锻练。学生的故事表演实践活动会更加丰富生动，更加鲜活有趣，学生的个性也能够从中得到发展。

3.鼓励学生多多开展课外阅读活动。在运用故事表演法进行教学的过程中，我们常常可以发现有的故事生动有趣，但是很难让学生们表演出来，并且有的故事很长，表演只能截取一小部分。针对这种情况，教师可以鼓励学生在课堂外进行自主英文阅读，让孩子自己阅读喜欢的内容，或者教师推荐一些比较好的内容，来帮助学生提升语感有效地同时，学生们知道了完整的故事之后，也会更好地理解所表演的小部分内容，有助于提高故事表演法的教学效果。

为了增强小学生对于英语学习的兴趣，有效地将教师的教学方式与学生的兴趣点结合在一起，可以采用故事表演法的教学方式。通过这种方式，可以有效地提升学生在英语词汇、句型、口语以及语感等方面的能力，并且激发学生对于英语学习的积极性与主动性，让学生在实践活动中学习英语、感知英语，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]孙玉芳，刘卉.“故事法教学”的课堂理论与实践[J].英语教师，2015，15（02）：84-85+89.