围绕中心意思写

邬燕萍

单元迁移

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本单元是一个习作单元，它包括六个部分：导语、课文（两篇）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作。导语的第一部分是萧统的一句名言：“以立意为宗，不以能文为本。”它提示我们文章要取其思想，重其内容，而不只着重写作技巧，这也传达出本单元主要是从立意、选材，从内容角度来布局整个单元的。第二部分是单元学习的两条语文要素：1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

从单元整体来看，精读课文《夏天里的成长》为了表现夏天万物生长的迅速，选择了各种各样的事物和“我们”进行对比，突出夏日的生机与活力，重在感受文章从不同方面突出中心;《盼》围绕作者盼望穿新雨衣的心愿，重在人物心理描写，体会事例围绕中心意思的详略安排。

“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。

“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。

“习作例文”分别是《爸爸的计划》《小站》，一篇写人，一篇写景，从不同角度深化学生对“围绕中心意思写”的认识，帮助学生进一步领悟围绕中心意思写，要注意选取典型事例，注意把重要部分写具体。

整个单元，它是有内核的——围绕中心意思写，从整体上建构了“围绕中心意思写”的写作策略，为习作教学提供了丰富的教学素材。

教学定位

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本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例”来写的习作能力。

“圍绕中心意思写”在第二学段开始已有铺垫。三年级上册第六单元对学生提出明确要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”，要求学生“围绕中心句写一段话”。三年级下册第三单元提出了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，这就不再局限围绕中心句写一段话了，而是围绕一个中心意思写一段话。本次习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。主题范围广，材料来源自由。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教学时要引导学生做好习作的思维导图，写之后要与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

要点提示

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基于习作单元教学内容的特点，构建单元整体教学目标，在平时的课堂上有意识地渗透“围绕中心意思写”的写作方法。在运用“围绕中心意思写”的写作策略中，通过回顾对比本单元的课文和习作例文，结合学生的生活实际，梳理出自己习作的思维导图，借助思维导图基本建构写作的基本框架。围绕中心意思来选材对于六年级学生来说不是难点，但是怎样在众多材料中挑选出重要部分并写具体是习作中遇到的难题。因此本课教学目标为：

1.用组词和扩充词语的方式，帮助学生确定一个汉字的中心意思，梳理出“围绕中心意思写”的思维导图。

2.学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3.通过微课，回顾单元，为具体写中心意思搭建支架，修改并完成习作。

本次习作教学分作前指导和作后指导两个课时，侧重于建构“围绕中心意思写”的思维导图，学习习作例文来为表达中心谋篇布局。

按照“激趣导入，创设任务情境——回顾单元，拟写思维导图——确定重点事例，共建写法——借助习作贴士，尝试写作——根据评价标准，共评得法——学习微课，自改提升”的思路进行教学。

教学设计

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作前指导课

一、激趣导入，创设任务情境

（一）看图猜字

出示学生运动会、发试卷、实践基地等照片，分别用一个汉字来概括。（板书）

预设：

运动会——拼、搏、痛、喜……

发试卷——泪、喜、悔、急……

实践基地——暖、趣、乐、记、迷、妙、泪、忙，

（二）创设情境

1.出示征稿启事：

征稿启事

红领巾广播台每周三“‘字说自事”栏目开通了，这是一档以“字”会友，由事表情的栏目，它给我们搭建了一个传递心声、分享感受的平台。让我们拿起笔，选择一个汉字，“‘字说自事”。期待你的来稿。（来稿至少提前1天）

××学校红领巾广播台

×月×日

【设计意图：图片引入，让学习链接生活，让习作源于生活。创设情境，一则征稿启事，调动了学生习作的参与性、主动性。】

2.理解任务，“中心”明确。

二、回顾单元，拟写思维导图

（一）选择汉字，确定习作中心

1.说到这些感受，这些字，你还会想到哪些事？

小结：原来，表达一个感受可以选择不同的经历。

2.生活中，我们还经历过其他的事情，他们可以用（出示课文插图）来表示，那你还想用哪个字来表达自己的感受呢？（交流，板书“字”）

3.这一个一个就是我们想要传递的心声、分享的感受，你最想把哪种心声传递出来呢？请把它写在思维导图的中心。

（二）回顾单元，构建思维导图

1.回顾课文，初现思维导图。

通过回顾两篇精读课文，结合交流平台梳理围绕中心意思写的两种方式。

2.巧用例文，再现思维导图。

《盼》做到了“围绕中心意思写”，习作例文《小站》也体现了这样的写作策略。快速浏览《小站》，完成思维导图。

3.事例选一选，初建习作思维导图。

“围绕中心意思写”，完成习作单第1题。请选取能够表达中心思想的事例，再把每个事例用简洁的一句话或小标题的形式，填在思维导图的相应位置。

同桌交流。让同学通过事例猜猜作者要表达的心声是哪个字。如果没猜出来，请作者听听建议修改，使其能够凸出文章中心。

【设计意图：通过对单元课文、交流平台、习作例文的回顾，从整体上构建“围绕中心意思写”的学习模型，帮助学生对自己的素材进行整理，从而确定合适的事例。通过事例让同学猜字，充分调动学生的积极性和学习的趣味性，也使“围绕中心意思写”内化于心。】

三、确定重点事例，分享写作方法

1.这些事例，哪个是你感受最深的呢？标好五角星。具体说说这个经历。（学生交流）

2.依据批注读例文《爸爸的计划》，说说作者把哪一个事例写得最具体，怎么来写的。

（1）借助微课，引导学生把感受写真实，要关注细节上的刻画。

（2）微课说明：以学生和老师对话的形式，以《爸爸的计划》中爸爸为“我”制定暑假计划的片段为素材，梳理出从对爸爸的言行、神态等的细致描写，把“爱订计划”这个中心意思表达出来了。

【设计意图：筛选后的事例在习作呈现时要做到有详有略，印象最深的经历具体写。此时链接例文《爸爸的计划》，从例文的批注中关注写法，找到写作的支架，引导学生明白写好人物的语言、动作、心理活动等，有助于突显出人物的内心感受。】

四、围绕中心，把重点事例写具体

1.出示习作小贴士。

习作小贴士

·根据自己建构的思维导图，选择其中一个事例围绕中心写。

·写完后默读一遍，重点部分写具体，语句要通顺。

·通过对人物的语言、动作、心理活动等描写，突出中心。

2.学生习作，教师巡视。

板书设计：

围绕中心意思写

作后讲评课

一、互动点评，分享表达成功

评价标准（类同小贴士）：

1.同桌根据评价标准评价，并推荐三颗☆作品：

2.展示交流，学习其中的表达方法。

【设计意图：引导学生在赏析佳作的过程中强化本次习作的评价标准，在此基础上互相提出修改意见。】

二、片段引路，示范修改

1.回顾课文《盼》，学习用环境烘托表现中心的方法。

（1）读片段，感受情景交融写法的妙处。

（2）集体尝试修改。

2.聚焦习作例文《小站》，学习用对比的写法突出中心。

（1）读最后两段，感受对比与表现中心之间的关系。

（2）集体修改。

3.自主修改，二次评价。

（1）出示修改要求，自主修改。

①能抓住对人物的细节描写，凸显中心意思。☆

②尝试学习情景交融的写法表现中心。☆

③尝试学习用对比的写法突出中心。☆

（2）二次展示。

4.同桌推荐优秀文段，推送投稿。

【设计意图：习作单元整体推进，为写作服务，架构写作支架，为写作支着儿，让写法看得见摸得着。好作品，推送投稿，整堂课用任务驱动习作，并完满完成习作任务。】

三、工整誊抄

板书设计：

围绕中心意思写

教学实录

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作前指导课

一、激趣导入，创设任务情境

一则征稿启事，以任务驱动写作。

二、选择汉字，确定中心

师：每种经历都会带给我们许多的感受，同一个感受背后也会有着不同的经历，那你最想通过哪个字把心声传递出来呢？

学生填写习作单。

三、回顾单元，构建思维导图

师：同学们，交流平台中梳理了表达中心的两种方式。请大家读习作例文《小站》，想想这篇例文是通过哪种方式来表达中心的呢？完成思维导图。

师：请同学们选取能够表达“中心意思”的事例或者不同的方面，完成习作单中的思维导图。请把每个事例或每个方面概括成一句话或者是一个小标题。

学生完成，同桌交流。让同桌来猜猜要表达的心声是哪个字。

全班按“不同事例”“不同方面”分享交流，旨在是否围绕中心意思写。

四、确定重点事例，分享写作方法

1.围绕中心意思写的不同事例或方面，哪个是留给你感受最深，最能体现这个“字”的呢？请标好五角星。

2.读例文，学方法。学生依据批注读《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。

（1）借助微课，发现文章的多个事例中，重点写的是爸爸给“我”制定暑假计划的事。

（2）引导学生读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。

师：要把经历写具体，把感受写真实，要关注人物细节上的刻画。

五、尝试写作，围绕中心表达

习作小贴士

·根据自己建构的思维导图，选择其中一个事例围绕中心写。

·写完后默读一遍，重点部分写具体，语句要通顺。

·通过对人物的语言、动作、心理活动等描写，突出中心。

1.學生写作，教师巡视。

2.写完后同桌互评，中心明确的点一个赞，中心散乱的提意见。

作后讲评课

一、习作分享，赏析学习

1.作后反馈：根据评价标准认为同桌能达到三颗星的请举手。

2.交流展示，学习其中的表达方法。

去参加爷爷的葬礼时，我的腿在发软，手在发抖，但却怎么也哭不出来，我知道我的心早已经碎了一地。看着爷爷的照片，他正慈祥地对着我笑，我觉得他仿佛就在我的身边，刚进家门，他挥着手喊我：“小静，先吃点水果垫垫肚子。”看我气恼地对着一道难题，他会摸着我的头说：“慢慢来，别心急。”……可现在，爷爷变成了一张挂在墙上的照片。我倚着墙，身体却不住地往下坠。“爷爷，你会变成星星在天上看着我吗？”

——《泪》

小胖如约来我家玩，而我却还在写作业。我抓住笔杆子，奋力地摇动起来。还有课文的词语要抄写，大约80个字。快了，快了……我连屁股也不敢放到椅子上，全身的劲都在那笔上、作业本上了。我的眼睛盯着课文中的词，真希望只需看一眼，本子上就会显现出那些词语。唉，早知道，吃完饭，就不看电视了，如果那一会儿不看电视，那么现在肯定就在那边一起玩乐高了。我越想越后悔，眼神里流露出无限羡慕的神情。

——《悔》

二、片段引路，示范修改

师：都说好作文是改出来的，那怎么修改，使之能锦上添花呢？不要急，让习作小博士来支支招。

1.回顾课文《盼》，学习用环境烘托表现中心的方法。

（1）读课文片段，谈感受。

（2）尝试修改。

预设：

修改片段《泪》，在“我想哭但却怎么也哭不出来”前修改补充：爷爷去世了，他的遗体躺在灵堂里，满屋子的人，满屋子的花圈，诵经声、木鱼声不绝于耳，但我依旧感觉那房间里冷冷清清。望向盖着厚厚被子的爷爷，我的脚却被钉在了原地，腿在发软，手在发抖，爷爷走了，他再也听不见我喊他爷爷了。我想哭但却怎么也哭不出来，我知道我的心早已经碎了一地。

（3）小结：用上情景交融的方法，失去亲人的，痛心的“泪”就更突出了。

2.聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。

（1）依据批注读最后两段。

（2） 引导学生发现对比的写法，作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出小站虽小但却给旅客带来了温暖的春意。

（3）尝试修改。

预设：

修改片段《悔》，在“我越想越后悔”后補充：“哦，发射！”“耶，成功！”耳畔不断地传来小胖的欢呼声。我脑袋不受控制地转向了他。只见小胖趴在地上，一只手掌撑着地面，一只手拿着一块乐高，眼睛眯缝着，正往上小心翼翼地叠着。他似乎已经忘记了我的存在。看着小胖沉醉其中，我的心里就像有上千只虫子在爬。（通过具体描写了小胖玩得入迷与“我”马不停蹄赶作业形成对比，突出小作者的“悔”。）

三、自主修改，二次展示

1.对照评价要求，自主修改。

2.推荐优秀文段，推送红领巾广播台每周三“‘字说自事”栏目投稿。

师：同学们，下课后请依据思维导图，围绕中心，其他的事例略写，再补上开头结尾，这就是本单元的习作——汉字背后的故事。