让生活更美好

张凤飞

单元迁移

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统编教材六年级上册第三单元的编排意图有两个：一是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法;二是试着在写事物时，融入感情，表达看法。

根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。这一单元编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的乐趣。③讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？②人类是否有可能移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。

试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》的表达主题与“      让生活更美好”的习作内容相吻合，课文内容情节生动，选材合理，既前后承接又一波三折，具有很好的借鉴作用。其中，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出自己对美好童年生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。两篇课文为单元习作做了很好的准备。

教学定位

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本单元习作“     让生活更美好”是一次半命题习作，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。这次习作与学生生活密切相关，学生在习作中能自然融入自己的感情，表达自己的看法。《语文课程标准》指出：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，具体操作中，分为“不专门提要求——写清——写具体”三个阶段。统编教材四年级上册第六单元习作《多彩的活动》要求把游戏过程写清楚，还可以写写自己当时的心情。四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》要求写一件事，写清楚事情的经过，写出自己的感受。五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》要求将一件事的重点部分写清楚，把自己受到触动、感受到成长的瞬间写具体。本次习作前，学生经过多次训练，已经具备把事情写清楚的能力，也进行了把事情写具体的训练，为本次习作要求把为什么觉得生活更美好的原因写具体做好了铺垫。因此，教学时要引导学生联系生活，选择典型的事例，运用动作、环境、心理等细节描写的方法，生动地把原因写具体。

要点提示

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本单元习作“ 让生活更美好”是一次半命题习作，是一个开放性很大的话题，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。“生活”的概念很大，“美好”的感受很广，因此，在教学过程中，应引导学生打开选材视野，将美好的事物不断具体化，并选择最熟悉的选题和最典型的事件。六年级的学生虽然已经初步具备将事情写具体的概念，也有了完整叙述一件事的能力，但要求他们将“美好的感情”融入叙述和描写中仍有一定的难度，他们缺乏具体的方法与策略。在教学中，利用本单元的课文《竹节人》和《那片绿绿的爬山虎》《鱼游到了纸上》片段，进行赏析，给学生以细节描写的具体方法指导，将生活中的美好真实细腻地呈现给读者，这将对教学目标落地起到重要作用。

因此，本次习作教学目标为：

1.围绕习作要求，补充题目，选择将最想分享的事件完整地写下来，体现生活的美好。

2.通过学习例文和例段，学习运用细节描写，写清楚它是怎样影响自己生活的，并把原因写具体。

3.认真修改自己的習作，分享习作。

教学重点是：把经历写清楚，把原因写具体及修改习作。

本次习作教学分作前指导和作后指导两个课时，侧重于指导学生写清楚让生活更美好的经历，情节要围绕这件事对生活的影响展开。

按照“激发兴趣，审清题意——打开话题，补充题目——明确思路，捕捉美好事件——试写‘美好镜头，分享写作方法——尝试写作，表达美好——互助评改，自改提升”的思路进行教学。

教学设计

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作前指导课

一、激发兴趣，审清题意

1.歌曲激趣，导入新课。

播放《明天更美好》。

2.认真审题，明确任务。

PPT出示习作内容，默读并思考：本次习作需要注意哪些地方？

【设计意图：歌曲导入，激发学生的兴趣，调动学生的参与性。明确本次习作任务，做到心中有数，需要从内容和情感两方面入手。】

二、打开话题，补充题目

1.课前收集学生的生活图文，通过PPT播放，帮助学生打开记忆的闸门。

2.填写自己的“美好清单”，写一写自己认为让生活更美好的东西。

话题有一个很大的范围，请大家好好回忆，打开思路，进行一次头脑风暴。

美好清单

（  ）让生活更美好

（  ）让生活更美好

（  ）让生活更美好

（  ）让生活更美好

（  ）让生活更美好

（图1）

预设：

具体事物，如美食、音乐、鲜花

抽象事物，如诚信、梦想、科技

生活方式，如阅读、养花，养宠物

3.确定选题，补充题目。

在美好清单里进行删选对比，选择觉得最美好的一个，并把题目补充完整。

4.小组交流，分享观点。

交流：       让生活更美好，因为 。

【设计意图：先通过播放PPT展示学生生活中美好的画面，帮助学生再现“美好”，打开记忆闸门，唤醒美好的感受;通过“美好清单”梳理什么让生活更美好，帮助学生提炼印象最深刻的内容，形成自己的看法，把题目补充完整。】

三、明确思路，捕捉美好事件

1.回顾单元课文《竹节人》，师生再次梳理课文“思维导图”。

关注“玩竹节人”“发现老师玩竹节人”的镜头，感受竹节人带来的美好。

2.学生确定事件，完成思维导图。

3.学生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的镜头。

【设计意图：通过回顾本单元课文《竹节人》，感知作者通过具体事件分享美好的表达模式，帮助学生构建学习模型，为后面的动笔做好铺垫，更利于学生把各个部分写清楚、写丰满。】

四、试写“美好镜头”，分享写作方法

1. 学生根据刚才的交流，捕捉一个最美好的镜头，进行试写。

2. 同桌交换修改，圈画品评。

3. 适时出示《那片绿绿的爬山虎》和《鱼游到了纸上》的课文段落，学会运用细节描写。

4. 分享优秀片段。

【设计意图：通过对经典段落的赏析，学习用细节描写方法写出自己的美好感情，为学生提供练习的样本和表达的模板，这是对“融入感情、表达看法”的教学目标的落地。】

五、尝试写作，表达美好

1.写作小贴士：

（1）借用自己构建的思维导图，把习作写完整。

（2）尝试使用细节描写的方法，写出镜头感，把习作写具体。

（3）写完后默读一遍，语句要通顺。

2.自拟草稿，教师巡回指导。

板书设计：

让生活更美好

（一波三折）

作后讲评课

一、小组评议，分享美好

1.小组内交换阅读习作。

2.用红笔勾画出运用细节描写、有镜头感的语段。

3.填写《评价星级表》，推荐优秀习作。

4.挑选优秀习作在班里朗读。

评价星级表

评价标准 评价星级

1.题目补充完整，指向清晰 ☆☆☆☆☆

2.使用细节描写的方法，写出镜头感 ☆☆☆☆☆

3.完整地写出了“让生活更美好”的原因 ☆☆☆☆☆

习作优点：

修改建议：

【设计意图：引导学生在赏析佳作的过程中强化本次习作的评价标准，在此基础上互相提出修改意见。】

二、引导学生自评自改

1.出示要求：根据同学的修改建议，运用修改符号修改自己的习作。

2.学生自读习作，自主修改。

3.同桌推荐优秀作文，在“共享美好生活”主题班会上进行分享。

【设计意图：结合教材提示，尝试分享情境——“共享美好生活”主题班会的活动情境，为学生的习作展示创设了平台，提供了学生修改的动力。】

板书设计：

让生活更美好

完整（借助思维导图）具体（细节描写）

课堂实录

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作前指导课

一、激发兴趣，审清题意

（一）歌曲激趣，导入新课

播放歌曲《明天会更好》，听完交流：生活是美好的，在你的生活中，有没有想过是什么让你的生活更美好？

师：生活中有很多美好的事物，让我们的心情变得舒畅，让我们更好地生活、快乐地生活，它们中有的能看到、听到，有的要让我们去用心感受。如何用笔记录它，化为笔下灵动的文字，记录这美好的生活呢？

（二）认真审题，明确任务

PPT出示习作内容，默读并思考：本次习作需要注意哪些地方？

内容要求：结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑、诚信、梦想……”中选一个话题写，也可以写其他话题。

情感要求：它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。

二、打开话题，补充题目

1.课前收集学生的生活图文，通过PPT播放，帮助学生打开记忆的闸门。

2.填写自己的“美好清单”，写一写自己认为让生活更美好的东西。

师：話题有一个很大的范围，请大家好好回忆，打开思路，进行一次头脑风暴。（见图1）

师：刚才同学们说了很多让生活美好的东西：有的是具体事物，如美食，音乐，鲜花等;有的是抽象的事物，如诚信、梦想、科技;也有生活方式，如阅读、养花，养宠物等。

3.确定选题，补充题目。

师：在美好清单里，进行删选对比，选择你觉得最美好的一个，并把题目补充完整。

4.小组交流，分享观点。

交流：让生活更美好，因为 。

交流提示：

提示1：种植多肉让生活更美好，因为我喜欢看着它们慢慢发芽，渐渐长大，越变越美，真的很有成就感。

提示2：音乐让生活更美好，因为听音乐会让我很放松，很开心。

提示3：旅行让生活更美好，因为读万卷书行万里路，在旅行中我不仅欣赏了美景，还增长了见识。

三、明确思路，捕捉美好事件

1.回顾单元课文《竹节人》，师生一起再次梳理课文“思维导图”。

师：本单元的《竹节人》跟我们分享了作者童年生活的美好，让我们一起来梳理一下思维导图。说一说在这一波三折的四个情节中，你从哪里感受到美好？（引导关注“玩竹节人”“发现老师玩竹节人”的镜头，感受竹节人带来的美好。）

2.学生确定事件，完成思维导图。

师：小小的竹节人是作者美好童年的见证。其实在我们的生活中，也有很多的美好经历，当你确定自己要分享的话题时，你想起了哪件事呢？请大家试着填写思维导图。

3.学生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的镜头。

四、试写“美好镜头”，分享写作方法

1.学生根据刚才的交流，捕捉一个最美好的镜头，进行试写。

2.同桌交换修改，圈画品评。

3.适时出示《那片绿绿的爬山虎》和《鱼游到了纸上》例段，学会运用细节描写。

《那片绿绿的爬山虎》段落 ——环境描写：

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

《鱼游到了纸上》段落——动作描写：

我挤进去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像绣花姑娘那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：两个片段分别表达了作者当时的什么感受？找关键字词句，圈画、画线，并进行批注。

师：动作细化了，就是我们讲的“细节”。细节除了动作描写，还有环境描写、神态描写、心理描写等，只有把这些细节描写到位才能打动人。

五、尝试写作，表达美好

1.写作小贴士：

（1）借用自己构建的思维导图，把习作写完整。

（2）尝试使用细节描写的方法，写出镜头感，把习作写具体。

（3）写完后默讀一遍，语句要通顺。

2.自拟草稿，教师巡回指导。

板书设计：

让生活更美好

（一波三折）

作后讲评课

一、小组评议，分享美好

1.小组内交换阅读习作。

2.用红笔勾画出运用细节描写、有镜头感的语段。

3.填写《评价星级表》，推荐优秀习作。

4.优秀习作，在班里朗读。

评价星级表

评价标准 评价星级

1.题目补充完整，指向清晰 ☆☆☆☆☆

2.使用细节描写的方法，写出镜头感 ☆☆☆☆☆

3.完整地写出了“让生活更美好”的原因 ☆☆☆☆☆

习作优点：

修改建议：

二、引导学生自评自改

1.出示要求：根据同学的修改建议，运用修改符号修改自己的习作。

2.学生自读习作，自主修改。

师：谁来分享你改前和改后的片段？

生：我写的是《动物让生活更美好》，我之前写的是：仓鼠小白从木屑中钻出来，先谨慎地观察，看看我是不是会伤害它。发现我没有恶意，便慢慢地靠近，一点一点地啃食胡萝卜，到后来狼吞虎咽起来，吃了一根又一根。我是这样改的：“小白，萝卜来喽。”我敲了几下笼子，小白就从木屑中钻了出来，可是睡眼蒙眬，东闻闻，西嗅嗅，粉色的小鼻子一动一动地，像是在努力闻出萝卜的位置。它在笼子边缘绕了一圈，终于碰到了我的手。它用软软的毛扫扫我的手，又舔舔我的手指，轻轻咬了一下，双手捧住胡萝卜丝，身子像个白色的雪球似的缩着，生怕别人抢走似的啃了起来……啃了一根又一根。

……

师：同学们在修改的过程中，运用了对话描写、环境描写、动作描写等，把细节写得有情有味，增强了画面感，有了温度。你们真的学会了表达美好。

3.同桌推荐优秀作文，在“共享美好生活”主题班会上进行分享。

师：让我们继续认真修改自己的习作，改得满意以后，在“共享美好生活”的主题班会上进行分享，愿我们的生活越来越美好！