词块理论在高三英语词汇复习教学中的应用

【摘要】高三词汇复习中，教师通过听写、默写或翻译的方式幫助学生记忆词汇，却收效甚微，导致学生失去了学习英语的信心。近年来语言学家倡导将词块用于语言教学中，引导学生重视词汇的语境、语用和语篇功能。词块理论的提出为词汇教学带来了新的理念支撑，本文将词块理论应用于高三词汇复习教学中，旨在提高学生词汇的复习效率。

【关键词】词汇复习;词块理论;英语教学

【作者简介】贾海霞，女，甘肃平凉庄浪人，甘肃省庄浪一中，二级教师，本科，研究方向：高中英语教学与研究。

一、词块理论的定义和分类

Becker最早提出了预制短语的概念，倡导把一组相关联的词语看作一个整体，加以学习和记忆。Lewis提出了词汇组块， 认为其是事先预制且频繁使用的多个单词的组合，这种组合具有特定的结构和相对稳定性，整体作为预制语块供学习者提取使用。语言输入和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块，它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析。

Lewis将词块分成四种类型：1.聚合词;2.高频搭配词;3.惯用话语;4.句子框架和引语。这种划分让学生明白怎样对词块进行整体性的存储和提取，对词汇教学具有指导意义。

二、运用词块理论的词汇复习教学模式

词块集合了语义、语法和语境的优势于一体，克服了传统教学带来的弊端。整体语言输入、输出的形式提高了词汇应用的准确性和地道性，也提高了学生综合应用语言的能力。高三词汇复习是把已学过的词汇激活、梳理和灵活运用的过程，笔者根据新课标对词汇的要求，设计了如下词汇复习的教学模式：提取积累词块——理解内化词块——运用巩固词块。

1. 以话题语境为中心提取积累词块。词块的提取是语言输入的过程，教师要引导学生依托语境和话题，对输入材料进行分析和观察，感知和判断，充分认识和挖掘词块潜能。以“健康”话题为例，本单元重点介绍吸烟的危害和戒烟方法。笔者鼓励学生从谚语、生活常识和课文等多方面进行搜集整理，分类别记忆。学生通过小组活动讨论和记录了下列相关词块：

谚语： An apple a day keeps doctor away. 生活常识：take regular exercises/ lead a...life/ build up ones body 课文中的词块：out of breath/do damage to/ harmful effects/get rid of/be due to

2. 多种形式理解内化词块。

（1）英汉互译：1. 冒险2. 染上（坏习惯） 3. ___身心健康 4.不顾

5.be to 对…有瘾6.be  to习惯7. 由于

（2）运用所学的词块进行课文复述填空

James grandfather writes him a letter to advise him to 1.stop smoking. He says that his active life must 2. be due to the healthy life he lives. He also tells James how 3.tough it is to stop smoking. 4. During adolescence he also smoked and became 5.addicted to nicotine. Soon your body becomes 6.accustomed to having nicotine in it. Lastly， you can become7.mentally addicted. But smoking has many 8.bad effects，such as 9. lung cancer. So he also10.offers some advice to help James quit it.

3. 创设语境运用词块。学生积累了与话题相关的重要词块后，还需要进行语言运用的练习才能真正掌握。书面表达是一种综合的语言输出形式，考查学生的遣词造句、使用句型框架和谋篇布局的能力，在本单元复习时，笔者设计与单元话题相关的书面表达要求如下：

吸烟是一种不好的习惯，它导致很多疾病，还浪费金钱，粗心的烟民还可能引起火灾。假设你父亲是一位烟民，请你写一封信劝说你父亲戒烟，应用下述语块如：have a bad effect on/ cause damage to/ lung cancer/a waste of money/in spite of等。

运用词块理论进行词汇教学是符合学生的学习特点的，为词汇教学提供了有效的途径。但在教学中教师应当注意：第一，要根据词块出现的频率、实用性划分不同的层次，对学生的记忆做出不同的要求。以课本为主，再通过课外的阅读做题进行巩固和强化。第二，教师应根据语境材料的内容精心设计如“比赛”或“听故事”等多样化的教学活动，避免教学枯燥。总之，在应用词汇理论教学时，必须坚持循序渐进、分层教学和课内外相结合的原则。

参考文献：

[1]Lewis M. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[2]袁瑞姣.词块理论视角下的英语词汇教学[J].河南机电高等专科学校学报，2010（2）.

[3]李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2013 （4）.