思维导图在初中英语写作教学中的应用

【摘要】思维导图是发散型的思维图形工具。本文以初中英语写作教学案例为依托，将简约高效的思维导图贯穿于写作教学过程，从情境启发、激发主动学习兴趣、合作学习等维度出发，对写作前准备、写作过程、写作评价三个方面展开教学，展示思维导图如何帮助学生建构英语话题写作的全过程。

【关键词】思维导图;合作;情境主动

【作者简介】冉萍萍，安徽师范大学外国语学院，合肥市第四十八中学滨湖校区。

一、思维导图

思维导图是20世纪60年代由英国人东尼˙博赞所发明。思维导图，是一种创造性的和有效的记笔记的方法，它可以把信息“放进”你的大脑，或是把信息从你的大脑中“取出”。思维导图从中心发散出来，不断放射性地衍生各种想法，利用线条、符号和词汇将头脑中的中心思想、主要思想、次级思想等不同想法图文并茂地层级展现，无限延伸。

思维导图与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图可以促使学生集中注意力，使大脑的联想力和创造力最大限度发挥，梳理自己的思想从而形成记忆路线图，更高效地学习。因此，教师应帮助学生发掘自己创造潜能和发挥思维潜力 ，克服学生的写作恐惧症，做主动的学习者，变被动写作为主动写作。

二、教学案例展示

笔者所任教的对象为有一定写作经验的九年级学生，但是他们平均写作水平中等，出现内容不完整、上下文衔接不当、过渡不自然、语言结构单一、词性误用等现象。本节课围绕“人际交往”为话题进行写作教学分析。

1. 写作前准备——优化语言输入，构建写作提纲。

（1）遣词——创设情境，激发写作动机。写作前，笔者展示有关交流沟通的图片和视频启发学生联想，引出本节课的写作话题——人际交往。笔者借助画词汇地图（如图1）引导学生围绕话题集思广益共同讨论该话题的相关单词和短语，给学生充分的语言和内容的输入和积累。

【设计意图】通过创设情境和借助词汇地图让学生认识并对思维导图感兴趣，并将新知识纳入已有的知识框架中，形成可视化头脑联想图，不断建构自己的知识体系。

（2）连句成段——增加学生兴趣，建构段落内容。笔者采用范文赏析启发学生造句和连句成段，指导学生通过阅读找出提建议和自己喜欢的句型，并结合自己已有句型积累绘制句型思维导图。除此之外，为表现语言的丰富性和层次性，笔者指导学生适时给简单句添加修饰成分，如形容词、副词、定语从句、目的状语从句来演变成长句。关于如何将句子拓展成段落，笔者引导学生赏析范文、独立思考、小组合作讨论，最后整合讨论和阅读结果，共同构建出段落写作内容，即段落中心句一般位于段首，段落内容均围绕中心句展开描述，可以从产生原因、影响、结合实例等角度对中心句进行扩充说明。

【设计意图】思维导图色彩的多样性和图文并茂的形式特点，增加学习的趣味性和主动性。学生在教师引导下，通过导图的分类特点建构出段落结构，能够学习并体验到思维导图具有的信息容量大、条理性强的特点。词汇和句型导图的使用为学生写作进行充分的语言储备。

（3）谋篇布局——主动性学习，构建写作篇章框架。笔者以一幅鱼骨的图片（如图2），将鱼身比作写作正文部分，通过指导学生绘制思维导图，启发学生主动思考完整的英文写作格式，即应该给正文部分增加开头和结尾，形成常用的“三段式”作文格式。作文开头应开门见山，点明主题，并引出下文。正文列举观点论据或事情发展的详情。结尾应总结全文，得出结论。借助不同类型的思维导图，学生的写作思路由点到线，由线到面，逐渐成形。另外，笔者通过引导学生观察对比两篇文章，自主发现过渡词的使用，可以增加句子之间或段落之间的紧密性，使文章从篇章的角度更加连贯、流畅、层次分明，条理清楚。学生结合已学过的过渡语，绘制构建自己的个性化词库。

【设计意图】笔者采用多种教学手段启发学生积极的联想和思考，将新旧知识有机地联系在一起，以已有知识作为背景，对新知识进行主动加工选择，绘制写作篇章思维导图。

2.写作过程——教师指导，学生主动学习。为了给学生提供真实的写作语境，笔者创设贴合生活的写作背景：“假如你是李华，你的笔友丽丽写信向你诉说了她与同学之间的一些不愉快的事情，请你用英语给丽丽写一封回信，告诉她就如何与同学交往相处提出自己的看法和建议。”审题时，学生应明确写作对象、类型、要点、人称和时态。学生绘制写作思维导图，包括写作的要点、语言和内容等。学生描绘导图，可以使用学过的词汇、短语、句型，将中心句从不同角度拓展成段，有目的、有顺序地展开写作内容。在独立写作阶段，教师不主动打扰学生的创作思路，而是在学生需要帮助时适时给予恰当的引导和提示，而不是给出直接答案。

【设计意图】思维导图具有图文并茂、内容简洁、条理清晰的特点，凝结了学生对该话题的主要写作想法，导图的建构和使用能够最大限度地激发学生的写作欲望。

3.写作评价——多元评价，合作共享。学生完成写作后，可以通过自评、互评或教师指导等方式进行评价。学生先自行修改，再通过赏析其他同学的文章，取长补短，丰富各自的写作经验，交换和共享讨论结果，以达到彼此合作共赢的探究式学习状态。无论采取哪种评价，评价都应以正面反馈为主，适当提出鼓励性的和具体的修改建议。为保证学生评价过程的流畅性和准确性，检验学生的写作水平差异和结构是否全面，笔者以直观、清晰、有序的思维导图形式承载写作评价标准（如图3），增加学生学习兴趣，扩大教学内容含量。评价标准涵盖主题贴合度、流畅度和准确度三个方面，每方面各10分，共30分，供学生参考评分，以促进学生独立自主学习，提高写作水平。

【设计意图】通过利用思维导图的多元评价模式+探究式合作共享学习，让学生主动发现知识内在联系和本质，自己学习的问题和需要，不断建构更新扩展自己的有效知识体系。学生对英语写作有更全面立体的认识，对写作格式、内容和语言有更深入的学习。

三、结语

筆者在写作教学中利用思维导图。可以有效激发学生的学习兴趣、自主和合作学习。学生在思维导图的引导下能主动建构词汇、句型和写作整体框架，并进行写作和同伴评价。思维导图在初中英语写作教学的应用，充分体现了学生是学习信息加工的主体，意义的主动建构者，是学习的主人;也符合课标的要求，即学生通过实践、探究和合作等方式，发现语言规律并逐步掌握语言知识和技能，从而发展自主学习的能力。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版集团，2012.