模拟教学在妇产科实践教学中的应用及意义

2020-07-31徐红阳肖霞陈丽

新教育时代·学生版 2020年10期

徐红阳肖霞陈丽

摘要：目的：研究探讨模拟教学在妇产科实践教学中的应用以及相关的意义。方法：研究时间段为2018.7月～2019.7月，研究对象为我校妇产学科的学生，所选取的研究例数为60例，根据不同的教学方法将所选取的研究对象分为对照组（30例，进行传统教学）和研究组（30例，进行模拟教学），对比两组的教学效果。结果：在教学效果的对比上，研究组的教学效果比较好;在思维能力和动手能力的评分对比上，研究组的评分数值较高;在对教学效果的满意度对比上，研究组的满意度较高（P值范围在0.05以内）。结论：在对妇产科进行实践教学的过程中，采用模拟教学能够取得较好的教学效果。

关键词：模拟教学妇产科实践应用

妇产科在临床上是个重要的科室，是保证孕产妇能够顺利生产的主要部门。孕产妇在进行分娩的过程中会存在一定的生育风险，因此对于妇产科的工作医护人员也提出了较高的要求[1]。临床医学的教学除了需要让学生能够掌握重点的理论知识之外，还需要较强的实践性，才能更好地对所学知识进行应用[2]。随着人们思想观念的改变和教学理念的改革，新的教学方法在临床教学中得到广泛的应用。本文研究探讨了模拟教学在妇产科实践教学中的应用以及相关的意义，具体内容如下。

一、资料方法

1.资料

研究时间段为2018.7月～2019.7月，研究對象为我院妇产科教研室的实习生，所选取的研究例数为60例，根据不同的教学方法将所选取的研究对象分为对照组（30例，进行传统教学）和研究组（30例，进行模拟教学）。对照组中男性学生为1名，女性学生为29名，年龄段为20岁～24岁，平均数值为（22±2.1）岁;研究组中男性学生为2名，女性学生为28名，年龄段为20岁～25岁，平均数值为（22.5±2.3）岁。两组数据对比结果显示P值范围大于0.05。

2.方法

对照组采用常规的教学方法进行教学，具体为教师准备好教学的内容之后进行课堂教学，然后教师进行演示最后配合实验课练习的方式。传统的教学方式主要是对学生单项的技能进行强化训练，然后结合理论课的教学，在教师的讲解和介绍下按照步骤进行操作，帮助学生掌握相关的妇产科知识。

研究组则在传统教学方法的基础上联合模拟教学的方式进行教学，具体为在向学生教授相关的理论知识点之后，教师先对妇科和产科中的检查步骤进行分解讲解，然后再在仿真的模型上对知识点进行讲解以及演示，让学生能够更清晰地了解和熟悉具体的操作步骤以及相关检查器械的使用。将学生进行分组，在小组组长的带领下进行分组练习，在练习的过程中对发现的问题需要及时进行纠正，直到学生能够完全掌握操作的技巧。然后在利用全功能模拟器来对人体进行模拟，让学生能够在模拟的条件下对外阴进行消毒处理以及对盆腔进行检查，然后再使用分娩机来完成对分娩情景的模拟，让学生能够熟悉分娩的机制，对分娩接生的过程、新生儿的护理、对病患会阴的缝合以及产后帮助病患进行按摩等进行模拟练习。

3.观察指标

在本文的研究中主要对比两组教学的效果、思维能力和动手能力的评分以及学员对教学的满意度。

4.统计学标准

统计学软件为SPSS21.0，计量资料为（x±s），计数资料为%，两组数据对比P值范围在0.05以内。

二、结果

1.教学效果

在进行研究之前，两组教学考核的评分数值对比差异不大（P值范围大于0.05）;在进行研究之后，研究组教学考核的评分数值为（92.3±2.3）分;对照组教学考核的评分数值为（82.6±1.8）分。两组数据对比结果显示研究组教学考核的评分数值更高（P值范围在0.05以内）。

2.思维能力和动手能力的评分

在进行研究之后，研究组思维能力的评分为（92.6±2.9）分，动手能力的评分为（90.5±2.4）分;对照组思维能力的评分为（82.7±2.1）分，动手能力的评分为（80.1±1.6）分。两组数据对比显示研究组的评分数值更高（P值范围在0.05以内），具体见表2。

3.对教学效果的满意度对比

在对教学效果满意度的对比上，研究组学员中表示非常满意为17名，表示满意为11名，总体满意度为93.3%;对照组学员中表示非常满意为14名，表示满意为10名，总体满意度为80%。数据对比结果显示研究组的满意度比较高（P值范围在0.05以内），具体见表3。

三、讨论