基于OBE的人才培养模式的实践与研究

张海花

摘 要：二级学院作为专业综合管理与建设的核心责任单位，在人才培养模式的研究和实践中需要统筹各专业平衡发展，择OBE模式，研究专业建设共性问题的同时，构建专业差异化发展策略，提升人才培养的核心竞争力。

关键词：OBE 人才培养模式

一、概念界定与理论基础

1.OBE

OBE即outcome based education，意为成果导向教育，其主旨在于学校及教师以需求为导向，明确学生的学习成果预设，以成果为目标，反向设计制定共性和个性兼容的人才培养体系，优化专业及课程体系、开展教育教学活动、给予学生在学习中的自我实现机会，并通过目标达成度的评价和反馈构建不断改进的闭环质量系统，其质量核心是学习产出。

2.人才培养模式

人才培养模式是高校人才培养目标达成的过程与方法，从成果评估的视角，则涵盖定位与规划、师资队伍、教学条件、教学运行与管理以及学生培养质量评价五个层面的内容。

3.二级学院

高校的教育教学行政组织架构主干层级涵盖校、二级学院、专业（系）、教师四级，人才培养的前沿是专业（系）和教师，人才培养方案的制定和教育教学的实施主要工作在此层面，但是在定位与规划、教学条件保障、教学运行与管理和质量评价等权限往往在最高级的校方行政主管部门，或者一定程度上下沉至二级学院层级，是专业综合管理的核心责任单位，既要对所轄专业良性发展和人才培养质量以及教学运行和管理负责，又要向上争取建设资源与政策，并接受各级各类质量评价。

二、理工农学院专业人才培养的现状

理工农学院管辖专业范围含计算机科学与技术、软件工程、土木工程和园林专业， OBE的理念契合独立学院办学条件下的二级学院及专业建设发展，其实施策略和反馈评价的闭环质量控制体系的建立，是二级学院及专业综合质量建设的关键。

1.定位与规划：主要来源于母体学校和同级院校，略加调整而成，不能形成独有的培养理念。

2.师资队伍：师资队伍职称结构、年龄结构、学科水平、师资数量及综合质量等均无法达到公办院校标准。

3.教学条件：生均设备、图书、教学实验用房等指标与专设标准有一定差距。

4.教学运行与管理：教学运行与管理一般沿用母体学校的模式，尚未从被动实施的态势进阶到主动实施、品牌开创的发展阶段。

5.学生培养质量：学生培养质量的跟踪和评价反馈机制不够完善，学生的优秀率绝对数较少，仍有20%到30%的学生在毕业时处于迷茫状态。学生学习和能力综合提升的体验值偏低，师生共建学习共同体的体验不足，教师人才培养成就感体验不足。

三、基于OBE的专业差异化发展策略与成果

OBE的教育理念在教与学两个层次，充分关注人才培养六个维度：一是教学理念，核心在于成果导向，开放式教学;二是学生角色，重点关注主动学习和学习产出;三是课程设置，重视利益相关者导向及需求者中心;四是教学方式，强调以学生为中心，主张协同教学和学习共同体;五是学习方式，提倡批判学习，重视反思;六是评价方式，关注能力导向、多元评价、强调过程。学院人才培养目标的定位是“通识素养宽厚、专业基础扎实、职业技能熟练”，二级学院所辖专业因历史和现状的差异，在OBE教育理念的实施中，在人才培养目标的知识、能力、素质培养实施细则中采取差异化策略[1]。

1.计算机和软件工程专业：校企合作模式下基于CIPP模式的实践教学质量建设的实践与研究

CIPP指的是背景、投入、过程和结果。背景即校企合作;投入则涵盖人财机法环测等;过程涵盖三全育人环节，如课堂（理论+实践实训）质量建设、学风、考风建设、师资联合培养、校企合作质量监控等;成果包括学科竞赛的获奖率、1+X证书认证率、大学生创新创业项目训练成果、招生、就业率及起薪、一流专业和金课建设成果等，均系校企合作的KPI（关键绩效指标）。

2.土木工程专业：专业+通识导师网格化管理助推土木工程专业应用技术型人才培养的实践与研究

运用SWOT分析法，该专业的优势在于教师双师双能比例高，学生动手能力强，专业和通识导师身份叠加。劣势则在于该专业学生的学习自律能力较差，理论学习积极性较差。机会则在于：一是专业+通识导师的积极关注，带给新生成长阶段的有效指导;二是通识导师工作手册的范式引导和培养试点;三是实践教学的环节强化应用技术型技能的培养和构建。如第二届测绘大赛中，20所省内高校，137支参赛队伍，专业获金奖2项，占比2/7，铜奖1项，学生赛毕即获多个单位的邀请，自此校内选拔赛，报名参赛人数4倍增长，学生勤学苦练，赶超的态势呈现。专业的挑战则在于学生角度的理论知识吸收转化率的提升;如何实现高质量的项目导向;应用能力和素质综合提升的定性与定量分析评价和对策。

3.园林专业：“工程、艺术、文学、营销多维集成”的专业建设和课程建设的实践与研究

基于“欧林三角工程”工程博雅教育理念，尝试建立“横向融合、纵向贯通、多维集成”的培养模式，落地到课程建设、助力学生考研等，成果明显。

4.教育教学助力体系：党建和学工合力，构建师生共同体的成长助力

教工党员比例占总人数比例八成，教师思政建设助力教育教学有成效，教师学习意识、责任感与归属感、榜样意识显著提升，团队批评与自我批评氛围浓厚，自律与他律效果好，沟通与交流高校，团队凝聚力和执行效率有保障，教师年度成长成绩优异。学工共建，助力学生成长成才，潜性教育，活动育人促学生德智体美劳全面发展[2]。

结语

专业建设和人才培养的过程中，OBE理论兼顾发展方向和实践指导原则的复合功能，应做好基于OBE的专业建设规划和设计，完善阶段评估论证和持续改进，做好质量、进度、成果、信息管理和协同，充分研讨，及时反思归纳，积累专业、课程建设经验。以学生为中心，运用好定性、定量方法，做好数据统计与分析，并适时反馈和改进，理工科二级学院需要找准定位，用好理论，强化执行力，全速提升专业和人才的竞争力。

参考文献

[1]王显清，吴涛，孙凯.新工科背景下地方工科院校协同育人路径探析[J].教育探索，2018（6）

[2]赵显通.再谈教育目的——约翰·怀特教授访谈录[J].高等教育研究，2016，37（02）