信息技术与中学地理教学的整合

谢长生

摘 要：传统的地理教学手段很难适应新形势的教学环境，信息技术在中学地理教学中的应用，很好地解决了这一难题。信息技术广义的理解是指完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。从教育的角度看，信息技术可看作是教育环境或教育手段的一部分，可以利用信息技术来改善教育、教学，促进教育的改革和发展。信息技术与课程整合，就是利用信息技术的教学功能，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，以促进教学目标的顺利实现.

关键词：信息技术 地理教学 整合

信息技术与中学地理教学的整合，要求广大教师在教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在地理教学中。多媒体教学是中学教学过程中信息技术与课程整合越来越常用的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容等，多媒体通过动画模拟、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下我以多媒体教学为例，谈谈信息技术在中学地理教学中的作用。

一、运用多媒体创设教学情境，有利于培养学生的爱国情感

多媒体教学的一个显著特点就是直观、生动。利用多媒体技术进行情景教学，播放我国著名的名山大川、名胜古迹、历史文化名城等情景片段，例如：在上《首都北京》内容前，通过多媒体播放北京的历史文化图片和现代北京的图片，并辅以适当的带有激情的文字解说，很容易使学生产生自豪感，学生潜移默化地受到了爱国主义教育;同时播放我国自然环境和社会环境存在的一些问题，容易使学生身临其境，增强主人翁意识，激发学生爱护环境、建设家乡、建设祖国的责任感和使命感，这都是仅仅依靠传统教学无法达到的教学效果。

二、运用多媒体创设教学情境，有利于激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，老师很辛苦，学生还不一定理解，没有多大效果。而多媒体地理教学形象、直观、效果好。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高了课堂教学的质量。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《中华民族的母亲河—黄河》一课的课前几分钟，可以播放黄河的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，让学生觉得既轻松又新颖。多媒体创设教学情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性与主动性。

三、运用多媒体技术，有利于培养学生思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游“地上河”成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易地了解原来是黄河中游流经支离破碎、土质疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有利于进一步激发学生的求知欲。

四、运用多媒体技术，有利培养和提高学生识图、析图能力

地理教学中，读图能力、识图能力和析图能力的培养是学生贯穿始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通州区，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正確的地理事物空间分布特征的概念。

虽然多媒体教学有效地提高了教学效果，但也应认识到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要做到两者的有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体教学完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需要教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学手段。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，恰当运用多媒体技术，多媒体技术对中学地理教学必定会注入新的活力。

当然，信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应.信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然。这就需要我们在以后的教学实践中不断自己总结。