中学英浯词汇教学的策略研究

骆冬云

摘 要：在初中英语教学中，词汇教学是其中重要组成部分，关系到学生英语基础水平的高低。本文通过探索英语词汇教学，以期帮助学生主动地记忆单词，为学生后期的英语学习做好铺垫。

关键词：初中英语 词汇教学 教学策略

词汇是语言的重要组成部分，只有当一个人掌握了足够的词汇，他们才能够更好地运用语言来表达自己的想法。在英语这门学科中，教师不能够仅重视语法教学，还要重视词汇教学的开展，因为学生词汇量的丰富与否，可以从侧面体现出他的英语水平。基于此，围绕词汇教学策略进行研究具有重要的现实意义。

一、当前英语词汇教学中所存在的问题分析

1.教学方式较为单一

在英语词汇教学中，一些教师主要是让学生打开课本后的词汇表，然后对这本单元的单词进行讲授，通常采用认读——讲解——记忆——听写的这个教学模式。虽然这个教学模式能够让学生记忆单词，但是该模式忽视了学生学习词汇的系统性，使学生被动地接受这些生词。另外，这种教学方式会导致课堂气氛较为枯燥，影响了学生的学习自信心。另外，由于学生过于依赖于教师的讲解，导致学生一遇到单词就查字典，而没有养成结合上下文猜测词汇，结合语境分析词汇的习惯，这使得学生的单词记忆效果较差，而且难以掌握大量的词汇。

2.词汇的记忆脱离了语境

词汇应当存在于语境之中，因为许多英语词汇具有多种意思，在不同的语境中，词汇所呈现出来的意义是不同的。此外，将词汇融于语境之中也能够加强学生对词汇的运用能力，许多同学只知道死记硬背单词，却不知道怎么去运用这些词汇，这主要是因为教师的词汇教学脱离了语境，没有让学生结合语境去理解词汇[1]。

二、词汇教学的主要策略分析

1.实物教学法

在词汇教学中，教师可采取实物教学法，该教学法适用于名词教学，将单词与实物联系起来，可以刺激学生对单词的记忆。许多学生很难长时间保持注意力集中，他们上课之时会出现精力分散的情况，但是，初中学生的模仿能力非常强，他们对于一些具体形象的内容要更能够接受。例如，在讲述到“chopstick”“coin”“cotton”等名词时，教师可以呈现相应的实物或者图片，这样学生对单词的记忆就会更加的深刻。事实上，只要一看到这些实物，教师再板书词汇，学生就会心领神会。例如，当教师呈现棉花、筷子的图片时，学生就会对cotton以及chopstick等单词进行记忆。又比如，在学习steel、fair等单词时，教师可以呈现相应的图片，也可以在黑板上画上简笔画，通过这些直观、形象的图片或者实物来呈现单词，这样一方面使学生感受到词汇学习的乐趣，另一方面可以使他们记得更加的牢固。

2.将词汇融入语境之中

在词汇学习过程中，只有将词汇嵌入到上下文或者特定语境之中，才能够使词汇具有生命，才能够使学生了解词汇的用法。例如，在不同的语境中，head就有不同的意义。例如，the head of the coin，在这个句子中，head不应该解释为头部，而是翻译为正面，也即硬币的正面的意思。又比如，He met the head of our company，这里的head则是领导的意思。由此可知，孤立的单词不利于学生对其含义的理解，所以需要教师结合特定的语境来展开词汇教学，这样才能够提高词汇教学的效率。此外，将词汇融入具体的语境之中，有助于消除歧义[2]。如，blue为蓝色的意思，但是在不同的语境之中，其语义会发生变化。例如，Cathy felt blue all day，这里的blue乃是形容一个人的心情，可以将其翻译为沮丧，所以这个句子翻译为凯西一整天都感到沮丧。又比如，He is black and blues，这里的blue可以翻译为青一块等等。总之，在词汇教学中，教师要改变传统的教学方式，不应隔离语境与词汇的意思。

3.利用词块进行教学

词块融合了语义、语境以及语法的优势，对于学生的词汇记忆有着重要的影响。事实上，语言乃是由多词的预制词块所组成，这个观点乃是Michael Lewis所提出来的，他指出英语语言有以下几种词块：（1）词短语。这个便是传统意义上的“词汇”，也即我们常见的固定词组。例如，在学习like这个单词时，其有喜欢和像几种意思。Like+名词/代词，表示喜欢默认或者某物。如，Tom likes fish very much。关于like有着许多的词组，如like to do sth.或者是like to do sth等等，在这些词组中，like都可以翻译为喜欢。但是，like还有一种意思，那就是像……，或者跟……一样的意思。例如，What is he like？这句话可以翻译为他是怎样的一个人？（2）搭配词。搭配词在英语词汇中的出现率也非常高，其是指那些一起出现频率较高的词语，例如，形容词—名词的搭配就较为常见，an interesting park，动词—名词的搭配也较为典型，如take a ride。（3）惯用话语，指的是半固定语用功能的动词组合，其可以是句子开头，例如If I were you，I will……，也可以是一个完整的句子。（4）句子框架或者引语，例如 secondly。因此，在词汇教学中，教师可以利用词汇来进行教学，这样也可以取得不错的效果。

4.阅读教学

要想扩大学生的词汇量，教师可以采用阅读教学法。在阅读之前，教师需要做好文化背景的介绍，以便为学生接下来的阅读打下基础。通过阅读与课文相关的文章，学生就会看到有些单词时常出现于这些阅读文章之中，这样可以加固学生对该词汇的记忆，还可以使学生理解这些单词的不同含义以及用法[3]。通过阅读教学，一方面可以提高学生的阅读理解能力，另一方面也可以使学生的词汇量变得更加的丰富。

结语

综上所述，在初中英语教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，要改变学生死记硬背的单词记忆策略。在实际教学中，教师可以采用实物教学法，在讲解单词的同时呈现与单词相应的图片或者实物，这样可以吸引学生的眼球。此外，在不同的语境中，词汇会呈现出不同的语义，所以教师在词汇教学中要将词汇融入语境之中，这样可以提高學生对词汇的实际运用能力。教师还可以利用词块进行教学，可以通过引导学生阅读英语文章来拓宽学生的词汇量。如此，就能够为学生今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]周正.词汇教学策略在农村中学高三英语教学中的应用[J].扬州教育学院学报，2013，31（02）：88-91.

[2]郑梦楠.信息技术与初中英语词汇教学整合的实验研究[D].天津师范大学，2013.

[3]王丽.榆林市第十中学高中生英语词汇学习和教学策略研究[D].陕西师范大学，2012.