小学数学课堂追问的方法研究

马晓琳

摘 要：《义务教育数学课程标准》中提出，培养学生发现提出分析解决问题的能力，是数学教学的一项中心任务。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师常常是以“问题”为纽带，以“问题”引领学生参与到学习活动中来，培养学生的学习能力。这就要求教师首先要有问题意识，也要注重提问和追问的艺术和技巧。

关键词：小学 数学 追问 技巧

所谓追问，顾名思义就是追根究底地问。在教师提出问题，学生思考回答后，教师根据学生的回答结果进行有效处理，有针对性地进行二次、三次等的提问。加德纳指出，教师利用“追问教学”这一个有意义的切入点，可以引人入胜，激发学生的学习兴趣，引领学生参与到新的学习中去。课堂上，教师适时有效的“追问”往往可以使学生迷茫的思路得到指引，奇异的说法得到修正，错误的答案找到根源，成为精彩的课堂生成。那么如何恰到好处的“追问”呢？根据多年的教学经验和实践，谈谈自己的一些见解。

一、在意外生成处追问——生成精彩

每个学生理解题目的方法和途径都有所差异，老师的预设往往不可能面面俱到，与学生的回答必定有所差距，对那些与众不同的见解，如果老师草率的急于否定，无疑是给学生当头一棒，会严重打击学生思考的主动性。教师不应当为自己的教学环节而忙，而应该静下心来听听孩子的想法，因为他们的思考过程比正确答案更重要。 如果教师能够借机发挥，进行追问、引导，课堂定会因为意外而精彩。例如，在教学《相交与垂直》时，我让学生们想办法得到一组垂线。因为学生们课前都预习了内容，所以回答问题争先恐后。一位学生说：“我用纸折出直角，那么两条折痕就是一组垂线。”另一位学生说：“我用三角尺上的直角，在纸上画出一个直角，那么直角两边所在的直线就是一组垂线。”“利用方格纸画垂线。”我正要小结学生们的做法时，看见有一名女生把手举得高高的。她回答说：“我用书或者本子就可以画出一组垂线。”此时全班学生都用怀疑的目光看着她，我追问：“你怎么想到要用书或本子呢？”学生自豪地说：“因为画垂线的关键是做出直角，书和本子是长方形，它们的角都是直角。”同学们恍然大悟，都用羡慕的眼神望着她。我抓住这一绝好时机，继续追问“用书本画有什么优点？”“现成”，“方便”，“实用”顿时，课堂活跃了，学生的认知也在意外中得到了深化。试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗？

二、在出现错误处追问——巧妙纠正

“理想的课堂就是真实的课堂。”出现错误是难免的，面对学生的错误，我们怎能以一个错字堵上学生的嘴巴？或亲自把正确答案双手奉上，更不能面红耳赤的打击批评学生，而应解读错误，帮助学生弄清产生错误的原因。很多时候可将否定隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生发现问题，让学生自己认识并纠正错误。在教学《十几减几的退位减法》时，一个学生计算13-8=？他用了平十法：先把8分成3和5 ，再计算13-3=10，最后10+5=15。我在巡视检查的过程中发现，还有好几个学生也是这么做的。我继续追问：“你是怎么想的？”学生略做思考，回答说：“我用的是平十法，把8分成3和5，是因为13的个位上是3，13-3=10”此时，我急忙插问：“既然是13-8，你才减了3，接下来应该怎么做？”学生思考了一下，说：“我刚才做错了，后面应该是10-5=5。”在我的引导下，学生自己发现了出错的原因，对于错误的理解更为深刻。教师适时地追问，能够让学生在发生错误时迷途知返，能够在学生理解重点处画龙点睛。

三、在课堂探究处追问——加深印象

在动态的课堂教学中，教师不要怕出现问题，而要根据当时的具体情况巧妙地引起学生的兴趣。在三角形三边的关系教学时，我先让学生以小组为单位，利用小棒摆一个三角形。大多数小组很快摆出了形状不同的三角形，可是有一个小组怎么也摆不出来。为什么会出现这样的问题呢？我请全班同学仔细观察这组使用的小棒，动员寻找原因。学生们经过观察、对比发现这个小组里的两根小棒短，另一根小棒很长。此时，我就问：“能搭成三角形的三根小棒之间应有什么关系呢？”学生兴趣浓厚，积极地动手参与进来。最终，三角形两边之和大于第三边的关系在学生们心中扎下了根。由此可见，教师善设问题，和风细雨的诱导探究，是课堂灵动高效的良策。

四、在出现歧义时追问——拨云见日

学生在课堂上产生歧义，有不同的心声，那是常有的事情。对于学生理解的偏差，教师要抓住追问时机，不要急于做裁判，下结论，应提出与前一个有关的问题，让学生朝着正确的方向思考，让学生知道自己理解偏差的根源。在执教数学活动《分扣子》时，学生能很快地按照扣子的形状和扣眼数量进行分类。在提高难度，按不同标准分更多样的扣子时，学生出现了截然不同的观点，双方辩论起来。教师根据本节內容中渗透数学方法的目标，追问：“同学们还记得给杯子分类吗？（有无把;有无水;杯子的形状）”学生们通过思考、交流得出结论：按同一标准分类，一直分下去，结果是一样的。由此可见，学生的争论是一个突破难点的契机，能把学生一步步地引向成功。

五、在缺乏深度处追问——水到渠成

学生在学习新知识前，并不是一张白纸，他们或多或少地会通过预习或耳濡目染无意识地记住某些内容，造成“我已经会了”的假象。而事实上，他们对知识的掌握只是流于表面，并没有真正的理解。这就需要教师及时设置问题，让学生进一步去思考探究，使学生真正地理解消化知识。

六、在出现卡壳时追问——茅塞顿开

学生在回答问题时，经常会出现卡壳现象。这时，我们教师不要急于说出正确答案，而要进行提示性的追问，便于引导学生打开脑洞，积极思考。

实践证明，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，提高课堂教学效果。因此我们要切实以学生为本，增强追问意识，提高追问艺术，让课堂追问问得自然、问得科学、问得有效，真正成为促进学生进步与成长的有力手段。