小学角色体验式主题班会模式的分析与实施

阮臻臻

摘 要：主题班会是学生德育工作的主阵地，是班级教育活动的主要形式.它比其他课堂教学活动具有更大的灵活性和时代性，孩子们在主题班会中可以学到很多书本上学不到的东西

关键词：角色体验 主题班会 模式 实施

一、角色体验式主题班会产生的契机

情景1：

同学们，老师再次强调，上下楼梯靠右行！不能拥挤！不能在楼梯间奔跑！不能几个同学在楼梯间横走！

这是作为一位小学班主任的我对同学们百遍不厌的叮嘱。强硬的要求，不容置疑的语气，一字一句落在每个同学头上，自以为也落在每个同学的心里，我满意地离开了教室。回到办公室里，屁股还没有坐热的我，眼看执勤人员将我班两个在楼道乱跑的学生，强制押解到我的身边。

“上下楼梯要注意什么？”

“上下楼梯靠右行，在楼道内不能乱跑，不能拥挤。”

嘿，都会提前作答了，但是怎么就是做不到呢？真让人百思不得其解。

情景2：

班里才艺大展示，一向活跃的齐齐给大家表演的是《模仿秀》，当个快递员，还会帮助寄件人填写单子;演个警察也是有模有样，台词、手势样样到位;模仿消防员灭火，那也真是百分百还原，每一步都干脆利落！他的表演赢得大家掌声不断，不过大家也十分好奇，他是如何拥有这项才艺的。

“我去过济南的星期八小镇！体验过这些社会角色！”

星期八小镇有魔力吗？这几个字眼一抛出就吸引大家叽叽喳喳地讨论。经过实地一查，原来是角色扮演体验。把角色体验运用到让人头疼的小学主题班会上，却取得了不一样的效果。

再一次班会上，来点不一样的，我做导演，邀请几名同学做演员，在教室里画了简易路线图，还原在楼道内你奔我跑和秩序井然的两种不同情景，通过情景再现，学生们直观感受到遵守楼道秩序对保障同学们安全的重要性，不需多做语言说明和强调，很长一段时间里大大减少了在楼道里危险活动的情况，效果很直观。

两种不同的效果引人反思，究其原因是以往的班會多以刻板的强制性要求为主，倾向于灌输和说教，使学生被动地接受，忽视了小学生的主体情感体验。而角色体验式班会发动学生组织参与，让学生成为班会的主人，过程乐在其中，学生自我省悟、自我教育和主动改变。角色体验的经验模式运用在不同主题班会上，让教育成果收获颇丰。

二、角色体验式主题班会的价值

1.角色体验式主题班会是对学生进行德育的有效方式

美国学者埃德加-戴尔1946年发现的学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明在两周之后，学生对知识的保持率在5%——90%不等。用耳朵听讲授，知识保持5%;用眼去阅读，保持10%;讨论50%;亲身操作、体验75%。这也解释了角色体验式主题班会为何有如此巨大魅力的原因。组织学生去角色扮演、去亲身体验，要胜过班主任苦口婆心的千言万语。

2.角色体验式主题班会重视学生主体体验和情感共鸣

主体性德育思想认为：没有学生自觉自愿的参与，不可能有真正道德的发生。“角色体验”又称“角色扮演”，强调的是学生个体亲身去体验角色的一连串活动，在思想和行动上换位，再分析所经历的体验，从中获得道德和规则感悟，真正让学生成为班会课堂的主人。

3.角色体验式主题班会更符合小学生的心理发展特点

在整个小学阶段，儿童的身体和心理还不成熟，处在不断发展和完善阶段，他们的注意力难以集中，对事物有着浓厚的好奇心，他们有着强烈的活动需要，把枯燥的说教班会变成他们喜爱的活动和互动方式，寓教于乐更符合他们天真活泼的天性。

4.组织和设计角色体验式主题班会增强班主任的业务能力

如果说学生们在活动中是“主角”，那么班主任在角色体验式主题班会中就是一位掌控全局的“导演”，班会前的“剧本”设计，角色的分配，场景的布置，活动的预想，处理突发事件等都在考验和提升着班主任对班级的领导力和活动的组织能力。

三、角色体验式主题班会的设计流程

角色体验式主题班会的设计主要做好三点：

1.活动前精心设计角色体验式主题班会教案，创造角色体验的情境

设计角色体验式主题班会教案首先符合小学生的认知和心理特点，活动目标要明确，重视活动的参与性、互动性和易操作性，活动事例是贴近生活，小学生感兴趣的，吸引学生们参与其中。角色分配考虑个体差异和因材而定。从活动需要出发，布置场景或者准备道具，创造一个角色体验的情境。

2.活动中积极组织角色体验

开展角色体验活动，过程组织的好坏直接影响教育效果，要想让大家消除拘束感，活动前的热身很重要。热身活动可以集中学生的注意力，调动学生的热情和积极性，打破拘谨带入主题，让学生全身心投入活动体验，获得更好的体验效果。

在小学阶段，进行角色体验式主题班会还少不了班主任的示范引导，对于活动内容和活动规则要说明清楚，对于角色调配和时间全局把握。

如在体验《交警叔叔的一天》活动中，热身活动我们安排的场景是穿警服，当学生将警服和警帽庄重的穿戴在身时，我发现“小交警”的腰板立刻挺直了，其他小演员们的目光也不一样了，这样就帮助学生很快进入角色。在进行中，活动安排有两位在出行中有矛盾的角色，这两个角色的作用是为了体现交警工作的耐心和调节能力强，但在进行时，两位“反面角色”戏瘾大发，抢了风头占了时间，这个时候班主任适当一言点播，才保证了活动继续进行。

3.促进学生间分享教育收获，整合教育成果

每一个个体不同，他们得到的教育感悟也是不一样的，是围绕着中心放射发散的，班主任应该组织他们积极发表交流自己的看法，分享交流后，引导同学们重塑整合，提炼精华和共鸣，突出主题达到目标。

在体验“真实的自我”的活动中，我们以课本剧《小木偶的故事》为依托，活动结束后首先大家共同的认识是台词“要是只会笑，那可是远远不够的”，个别同学会说出我们需要“喜怒哀乐”所有的表情，在逐步地引导和发问中，我们走向“一颗真正的心”这个深刻主题，真实地表达自己，需要怎么做呢？我们继续分享交流，这样比较模糊笼统的概念，在学生们心中就会渐渐清晰。活动的结尾，我们用一段优美的文字语言结束，活动效果深刻且令人回味。

磨刀不误砍柴工，以学生为主体，充分创造情景让学生扮演角色亲身体验感悟，在感悟中的自我教育，才能无限延伸教育成果。