巧妙用已有知识、经验融入小学数学教学分析

张小琼

摘 要：数学来源于生活，数学服务于生活。学生数学学习应该是以学生已有的生活经验和已有的知识背景基准点，提高培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括等能力，让学生通过“堆积木”的方式获得数学的价值体验。

关键词：小学数学 已有知识 教学 分析

当前，由于每个学生的家庭环境、自律能力、基础知识掌握情况等多重因素，教师教学要充分考虑上述因素，制定教学计划，促使学生数学知识学习是一个充满向往、主动探索、积极向上而有个性的过程。所以，只有从学生的已有知识、经验出发，才能充分提高数学课堂教学效率，促进学生全面发展。

一、数学教学活动的意义

1.丰富数学知识经验

学生通过数学学习活动，逐步积累数学知识，是学生感知、体验、探索、总结与验证的过程，不断循环往复，不断发展变化，不断螺旋上升的过程。学生学习的过程类似于堆积木，一层一层增加，越积越高。当然，数学学习具有“过程性”“探索性”“主动性”等显著特点。因此，学生在学习进行数学活动中，新的数学活动经验总是在已有的数学活动经验的基础上进行的。

2.数学活动经验具有双重效应

在学习新的数学知识时，学生原有的数学活动经验在新的数学活动经验积累的过程中总是起着积极作用的。同时，但又不可避免的产生一定得副作用。当基础不够稳固的同时，顶层越高危险性越大，不可避免呈现功亏一篑的情景。这需要我们数学教师在课堂教学过程中要不断地实践、不断的探索，积极寻找最行之有效的教学策略，努力实现数学活动经验的增值效应。

二、新课程下数学教学策略

1.拓展学生学习的出发点

学生不是一张白纸，自会“牙牙语”来，他们就会类似“1、2……1+1=？”等简单数学会问题，他们通过在日常生活中会遇到各种问题，从而固化为属于自己个人的数学知识。所以我们在教学中发现即使是一年级的孩子，他们也有着丰富的生活经验和数学知识的积累，可以随口告诉我们一些数学经验。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。 有些知识在过去的学习中已经经常接触，比如一年级的“20以内数的认识及加减法”，学生在幼儿园都已有简单的认识，几乎每个同学都会做简单的加减法。又如人民币中的“圆、角、分”，大多数孩子们已经对用钱有了初步的概念并且会进行简单的应用;对于闹钟的认识，因为学习习惯，大部分孩子的父母亲在平日里已教会了他们认识。还有相当部分学习内容都是延续性的知识学习，学生在学习前期已经对该类知识有初步的认识，并且有思考解决此类问题的经验、思维方式及策略，这些经验和知识已成为学生进一步学习数学的出发点。

2.激发学生新旧知识的联结点

建构主义认为：学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。学生的学习是利用原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并形成一种固定思维的过程。在学生现实学习中，遇见一个新问题学生往往想不到利用已经学过的哪些知识和方法？无法成功地将新旧知识链接起来。例如在学习“100以内进位加法”的时候，学生要主动联想到“100以内不进位加法”，运用已有知识为突破口，寻找新的解决策略。因此，教师在教学过程中，要注重让学生发表意见，链接原来知识，通过各种启发式教学让学生链接新旧知识。还要充分让学生发言，让他们大胆阐述自己的见解，不同学生有不同的想法，我们不及时给予评论，让学生在思维碰撞中找到答案。

3.打破学生知识的迷茫点

学生在日常生活中会接触到各种数学经验，通过不断的积累，让生活经验变成知识经验，潜移默化中形成属于学生个人的数学知识。从掌握的情况来看，学生掌握的数学知识有些是不系统的，比较散乱的;有的知识是明确、清晰的;有的概念是模糊的，甚至是完全错误的。因此，教师在日常教学中要做到学生已有知识和教学目标相协调，进行合理的教学设计。把注重开发学生的思维能力同生活实际联系在一起，使学生在学习的同时感受到生活中处处有数学。比如，学生对“角的认识”的知识和经验就容易出现偏差和错误，教师在阐述“今天我们一起来学习角”，学生立刻在心中会出现关于“角”的相关知识，让学生各抒己见说说心目中的角是怎样的。此刻，学生的答案会是千奇百怪：人民币中5角、2角、1角;三角板的“角”;角落的“角”;脚下的“脚”，等等。然而，对于学生各种各样的答案，教师要在教學设计时做好预案，充分考虑到一切皆有可能出现的答案，抓住班上学生认知的特点，形成开放式的教学模式，才能完满完成教学目标。

4.激发学生学习的兴奋点

已有的经验告诉我们：有效的学习总是在经验的基础上进行的。在《新课标》下，教师不是怎样单纯地传授给学生知识，而是有效地将学生原有认知结合起来，通过设计一系列问题让学生充满想象，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如在“时间”教学的时候，教师要通过时间一系列模拟情景，如动画片播放时间、午饭时间等学生感兴趣的话题，让他们不由自主地联系上生活，再通过小组教学，分组进行讨论，发表不同见解，让学生在讨论的时候对新知识的升华。又如教学20以内进位加法时候，让学生模拟成店主与顾客，通过买卖关系让学生掌握知识。然后，通过对比、分析、探究得出最后的正确答案，在解决实际问题中锻炼学生逻辑思维、发散思维等能力。

总之， 在新课程理念下教学，要注重引导学生主动参与教学过程。老师要根据教学目标不仅要研究教学方法， 还要研究学生的学习方法和学生对已有知识掌握情况，做到因材施教。凡是学生自己能学会的， 教师不搞满堂灌，应该创造条件让学生自己学; 凡是学生能自己动手做的， 教师不做一言堂，应该创造条件让学生自己做;凡是学生能讲明白的就让学生大胆讲出来，尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。