幼儿园语言教育活动中师幼互动现状与对策

吴雨亭

摘 要：师幼互动是幼儿园教育活动中主要的形式，是衡量幼儿园教育质量的关键要素，语言活动中师幼互动的频率在幼儿园五大领域教育活动中最多，多以师幼言语互动为主，笔者采取非参与式课堂观察法选择语言教育活动作为研究载体，利用弗兰德斯互动分析系统对西安市某园7节语言教育活动进行了系统的分析与评价，得出结论并提出建议。

关键词：语言教育 师幼互动 互动质量

一、语言教育活动中师幼互动存在的问题

1.教师占据语言活动中主体地位，具有高控制性

语言是幼儿园教育活动中产生师幼互动的主要途径，通过对7节语言教育活动中言语结构数据分析，发现教师言语比率较高，说明教师占据课堂的主体地位，在个别样本中甚至出现“教师一言堂”的现象。幼儿言语中被动言语为主，多为对教师问题的回应，大班幼儿发起的主动言语比率最高，小班幼儿最低。

2.师幼互动形式单一，幼儿缺乏参与度

教师的提问质量在师幼互动质量中占据重要地位，在一定的教育情境中教师是否清楚儿童需要掌握的核心经验是什么决定了教师的提问质量。在研究观察中发现，教师在互动中倾向于根据标准答案和最优方法引导幼儿回答，这种标准化的互动限制了师幼互动的内容、形式和人数，一节语言教育活动中很少有全部幼儿都能参与到互动中，导致互动不能普遍全面地进行。在研究中发现以游戏化教学方式开展活动的内容非常少，根据学前儿童认知发展特点，游戏是幼儿园教育的主要形式，在游戏中的师幼互动幼儿的参与度对大大提升。

3.教师回应的有效性直接影响师幼互动质量

从数据分析和案例分析中发现，教师在对待幼儿的态度和言语中倾向于使用积极言语进行反馈，较少使用批评或维护权威性语言，但教师对幼儿的回应缺乏有效性，一方面体现在接纳幼儿情感言语和表扬鼓励频次较低，另一方面是回应缺乏情感，更关注知识和技能目标的达成。在师幼互动过程中，对于幼儿错误答案的引导往往要比正确答案的引导更具有价值。错误的回答能够体现出幼儿思考的缺陷和不足，而对于幼儿错误的纠正和引导是教学的首要任务，教师应该抓住错误回答的教育契机，帮助幼儿正确合理思考、正确表达。

二、语言教育活动中师幼互动问题的成因

1.教师师幼互动观念不正确

通过与教师的访谈，了解到7位执教教师中样本2、3、5教师为学前教育专业背景，在任教之前对学前教育领域有了深入的认识和理解，有了属于个体的师幼互动观念，在实践中得以表现出先前的观念形成。样本1、4、6、7教师专业为艺术领域学科教学，在职前教育中从未接触学前教育，通过实践形成师幼互动观念，从数据中能反映出师幼互动的观念不正确，倾向于采用连续提问或讲授的方法与幼儿产生互动，互动形式小学化。从两组执教教师的教育活动数据横向对比中发现，幼儿园教师个人专业背景与其师幼互动行为存在显著相关关系。

2.教师自身素养的局限性导致对教育素材的把握不足

从样本的师幼互动对话中发现，教师对于幼儿的回应经常采用重复幼儿答案、赞同幼儿想法等方式，但缺少教师判断。原因是教师本身对绘本教学材料和内容不熟悉，对故事的发展、情节变化、情绪起伏掌握不够，前期知识的铺垫不足，没有联系已有经验，所以教师与幼儿产生生硬的师幼互动，教师的回应也并未对幼儿产生启发性思考。教师在课前对教学材料的熟悉不足，从而体现出许多低质量的师幼互动原因在于教师，对幼儿的回应没有识别判断、对幼儿的学习没有提供支架，一方面源自教师自身教学知识的欠缺，另一方面源自课前准备不充分，对教育内容的掌握不深刻。在语言教育活动中，教学材料是活动准备的核心，对教育活动的设计和教学方法的选择取决于对教材的全面分析。语言教育活动包括儿童诗、看图讲述、绘本故事、语言游戏等多方面内容，教学方法也多种多样，根据不同的文学类型进行不同方法的选择。由此可见，教师对教学材料的分析与教育内容的把握是影响师幼互动质量的关键要素。

三、对策与建议

1.多角度树立正确的师幼互动价值观

师幼互动不仅是教师专业素养能力之一，更对幼儿的个体发展具有重要作用，不仅直接体现教师的教育观、儿童观，更是通过师幼互动的有效支持策略引领教师将教育思想落在一日教育环节中，这是对幼儿主体性的全面提升，也是深化教育改革在实践中的具体体现。因此，在遵循《指南》促进幼儿个体发展、尊重个别化差异的道路上，必须高度重视师幼互动质量。

2.多形式提升教师教学素养，提升互动质量

在师幼互动过程中对幼儿行为表现的关注与解读是高质量师幼互动的关键，以幼儿的视角分析和理解幼儿行为或回应背后的原因及幼儿的核心需求，做到“以幼儿为本”。教师具体要做到：以倾听的态度关注幼儿行为背后的心理和情感需求;以幼儿的视角解读行为背后的真实意图;以专业的眼光关注行为背后的个性化需求。在具体的时候互动情境中，我们应该思考的是“我们应该做什么，可以发展幼儿什么能力”，时刻将这样深入的思考推入教育教学过程中，对师幼互动的核心价值观才能体悟得更加深刻。在借助外力提升专业素养的同时应不忘内功修炼，多途径提升自身文学素养、积累通识性知识、保持探究的好奇心和终身学习的内在动力，用前沿的教育理念充实自己，时刻树立科学的观念，教育观、教学观和价值观，在教育过程中使儿童受益。

3.多途径研究教学方法，提升幼儿主动参与度

幼儿园课程注重儿童自发的活动，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量，幼儿园课程可以反映幼儿园的教育理念和价值取向。优质的幼儿园课程应该保教合一，平衡儿童中心与课程中心。在幼兒教育阶段，课程的组织安排更多是围绕活动来进行，渗透在幼儿园一日生活的每个教育环节中，即“一日生活皆课程”。而丰富的、激发手脑结合的学习材料以及各个层次的师幼互动、幼幼互动才是幼儿园课程的核心。