部编语文教材落实语文要素的三个角度

宗学建

摘要：随着我国素质教育和新课改的全面实行，语文作为小学义务教育的基础学科，其教学改革逐渐受到了公众和社会的高度重视，本文主要针对部编语文教材落实语文要素的三个角度进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

关键词：部编版语文教材语文要素落实三个角度分析

语文要素是解读语文教材中频繁出现的词汇，同时也是使用教材、发挥教材育人价值的重要依据，部编版语文教材是对原来教材的重新整合，通过对教材结构进行分析可以发现，其秉承了“由易到难、由浅入深”的原则，将基本因素分解到各个单元的习题设计或者课文导引中，通过教学可以帮助学生形成语文素养，便于教师开展课堂教学，对实现学生综合素质和人文素养的均衡发展具有积极意义和重要价值。

一、语文要素梯度性

教师在开展语文教学中，需要以完善而科学的训练体系作为支撑，部编版语文教材在编排中，其语文要素呈现明显的梯度性，因此，教师在教材解读中，需要关注语文教学整体目标，注重语文要素的关联性，秉承循序渐进的基本原则开展教学活动[1]。

1.不同年级的单元推进

通过对部编版教材进行解读可以发现，其非常重视不同册次、不用年级的语文要素发展与衔接，以“课文复述目标发展”为例，在小学语文二年级上册中，其课文复述主要是利用关键词句和图片进行故事讲述;在二年级下册中，主要利用表格或者故事发展顺序进行故事复述;在三年级上册，要求学生根据文本内容进行详尽复述;在四年级教材中，则要求学生根据提示进行内容复述。通过这一例子可以发现，部编版教材更加重视语文要素落实的梯度性，通过螺旋上升、循序渐进的方式进行知识传授和能力训练，符合小学生的成长规律和学习能力。

2.同一年级的单元推进

部编版语文教材在同一年级的内容编排中，其同样遵循了螺旋上升、循序渐进的原则，例如二年级口语交际训练，在教材中安排了四次，四次的话题分别为：第一，注意交际时的语气;第二，长大后想做什么;第三，图书借阅公约;第四，推荐一部喜欢的动画片。四次口语训练的要求分别为：第一，说话语气要柔和，不能使用命令性语气;第二，清楚以及直接地表达自己想法，对感兴趣的话题问一问;第三，发表自己的建议或者意见，学会倾听其他人的建议;第四，了解他人的想法，让他人听清楚自己话。通过这一实例可以发现，部编版教材在同一单元中更加重视循序渐进的培养学生能力，有助于学生按部就班的成长。

二、语文要素整合性

部编版教材在编排中，语文要素不会在每个单元中都有明显的体现，教师在开展教学中，需要具备整体意识，结合单元主题对语文要素开展多层次、多角度的训练。

1.关注单元内课文联系

部编版教材中每个单元都有鲜明的主题，教师在教学中需要关注单元内各个课文之间的联系。例如小学二年级语文教材上册中，其语文要素为：积累以及运用动作词語，教师在开展课堂教学中，要围绕这一语文要素进行练习，进而保证要素的全面落实。在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，教师要列举出表示动作的词句：摔着、鼓着、披着等，帮助学生掌握动词的意思;在学习完《我是什么》这篇课文后，教师可以要求学生说出“飘下来”“打下来”“落下来”的意思，并且体会上述动词的细微不同;在学习完《植物妈妈有办法》这篇课文后，教师可以要求学生利用“跳着”“炸开”“乘着风”进行组句练习。通过对同一单元内的课文进行整体性训练，可以帮助学生加深对语文要素的理解和感悟[2]。

2.关注语文园地和课文之间的关系

课文是进行知识传授的重要载体，语文园地也是对各个知识点的总结和归纳，从语文要素角度分析，语文园地则是拓展性训练，因此，教师要从整体角度审视语文园地和课文之间的关系。例如小学语文二年级下册设置的“语文园地一”中，本单元的课文包括《古诗两首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷种树》，其教学目标为锻炼学生的复述能力和字词表达能力，“语文园地一”中则对本单元的教学目标进行细化，教师将语文园地和课文教学进行整合，可以帮助学生形成语文素养，有助于其能力和素质的均衡

发展[3]。

三、语文要素过程性

1.重视语文要素落实过程

教师在落实语文要素中，需要突出落实的过程中，通过练习帮助学生加强对知识点的理解和巩固，进而促使学生形成语文素养。例如在学习《玲玲的画》这篇课文后，课后习题为：画出“满意”“伤心”“得意”三个词语，并且使用上述三个词汇讲述这个故事，教师要按照以下教学环节进行语文要素落实：第一，明晰教学目标，帮助学生对习题目标形成正确认知，体会角色心理活动和感情色彩;第二，将习题作为教学依据，对学生开展有效指导，帮助学生高效率的完成习题;第三，优化课堂练习，要求学生在积极的情感体验和思维中对课文情感进行品味和理解;第四，组织学生合理拓展，在做习题中落实语文要素[4]。

2.重视语文要素有机融合

学习阅读、积累语言、朗读课文和识字写字是小学语文教学的重要语文要素，教师在落实语文要素中，要将各个要素进行有机融合，促使学生获得素质与能力的全面发展。例如在学习《找春天》这篇课文中，教师可以通过任务的形式进行语文要素有机融合：第一，说出自己心中春天的模样？第二，如何才能更好地阅读课文？第三，将自己心中描述的春天分享给同学。通过任务的方式能够对学生的综合能力进行锻炼，具有良好的教学效果[5]。

四、结语

总而言之，部编版教材在编排语文要素方面具有较大的优越性，教师需要对教材进行科学探究，为学生综合素质的全面发展夯实基础。

参考文献

[1]夏永恒.把握教材体系落实语文要素——以部编版教材语文二年级上册第8课《古诗二首》为例[J].教师，2019，（30）：62-63.

[2]连忠友.聚焦课后练习落实语文要素——以部编本三年级语文下册教材为例[J].中小学教学研究，2019，（9）：46-51.

[3]任海宁，马岩.把握语文要素，提高阅读教学有效性——以语文S版与统编本教材比对研究为例[J].语文建设，2019，（16）：10-14.

[4]施剑吟.统编教材视阈下语文要素教学策略探究——以统编语文一年级教材为例[J].新课程导学，2019，（16）：40-41.