浅谈小学生口算能力的培养
2020-07-31赵晨琪
赵晨琪
摘要:口算不需要借助任何计算工具,而是需要学生能够对自身数学思维进行有效激发,从而快速得到计算结果的一种计算方式,其作为数学能力的重要组成部分,对提升学生的数学学习效率具有重要作用。基于此,本文通过对小学生口算能力现状进行分析,提出几点小学生口算能力培养的教学策略,希望可以为培养小学生口算能力提供一定帮助。
关键词:小学教学算术能力锻炼策略
计算教学一直都是小学数学教学活动的主要内容,培养学生的运算能力不仅能够提升学生的数学学习效率,同时也是为提升学生其他学科学习效率做铺垫。而口算能力作为运算能力的结构基础,需要小学数学教师能够通过有效的教学策略来培养学生口算能力,进而为学生日后更好地进行数学学习打下基础。关于小学生口算能力的培养策略,主要从以下三方面着手。
一、引导学生明确算理
关于计算的含义,主要是指集合之间的映射;而小学计算,主要是数值的计算。因此,想要培养小学生的口算能力,就需要数学教师能够重视“数”的教学,而“数”本身不容易建立,也就需要数学教师对学生进行有效引导,让学生能够对“数”有一个认识,从而促使学生对口算能力有一个初步認识,最终熟练地掌握和运用口算能力。
例如,如果学生不明白“3”和“5”的意义,那么他们在口算“3+5”的过程中也就不知道如何得到最终结果;又如,不知道“12”这个数的意义,可能记得“12-7”的得数,但是却不知道为什么“12-7=5”,当变换成“12-6”可能就不知道结果为多少。因此,就需要数学教师先引导学生认识“数”,比如在对学生进行人教版小学数学一年级上册《6-10的认识和加减法》这章内容教学时,数学教师在讲解“10”这个数的时候,可以先让学生用小棒进行摆一摆,这时学生会很自然的摆出10个1,数学教师再让学生将这10根小棒捆成一捆,并问学生现在是多少,学生会回答说,10根小棒捆成的1捆,而这时的学生已经对10根与1捆之间的概念有了认识,逐渐感受到“数”的含义,进而为接下来的口算能力培养打下夯实基础。
另外,在对学生进行口算能力培养的过程中,如果数学教师采用传统的教学模式,引导学生凭借机械记忆进行口算,那么学生的口算能力并不能够得到真正提升,更难以激发学生的数学思维。因此,也就需要数学教师能够认识到算理教学的重要性,促使学生掌握算理知识,帮助学生明白为什么要这样口算,以及这样口算有什么依据,从而提升口算能力培养的实效性[1]。
例如,在对学生进行人教版小学数学四年级下册《除数是两位数的除法》这章内容教学时,数学教师让学生计算“80÷20”,几乎所有学生都可以结合以往学过的“8÷2=4”推理出“80÷20=4”,而这时如果数学教师觉得学生已经掌握“除数是两位数的除法”口算能力,那么就错了,学生的口算思维并没有被打开,一旦除数换作“15”,学生将会不知如何进行计算。因此,数学教师可以为学生设计一个教学情境:要将某批铅笔打包,10支铅笔是一堆,80支铅笔也就是8堆,每20支放到一个盒子里,那么就是每2堆放在一个盒子里。“80÷20”也就是算“80”里面有几个“20”,也就是问“8”堆里面有几个“2”堆。通过这种方式学生自然明白这道口算题的算理,也就掌握了口算的基础思维方式。
二、帮助学生掌握算法
在培养学生口算能力的过程中,如果仅通过引导学生进行大量的口算练习,那么很难激发学生的口算学习兴趣,自然也就难以培养学生的口算能力。因此就需要数学教师能够结合学生特点,采取多元化的教学方式对学生进行口算能力培养教学,使学生能够全身心融入数学口算学习中,从而促使学生感受到数学口算的奥妙。
例如,在对低年级学生进行口算能力培养的过程中,有关于“十几减九”的教学内容,数学教师可以引导学生去观察得数与被减数个位上数字之间的关系,这时学生会发现得数比被减数个位上数字大1,不管怎么试验都是这个结果,此时学生会对这个口算内容感兴趣,并加深其对“十几减九”口算内容的印象;又如,在进行口算练习的时候,数学教师可以组织学生进行口算比赛等游戏,通过这种方式也能够有效激发学生的口算兴趣,从而使学生的口算能力得到显著提升[2]。
另外,数学教师也需要对学生的口算失误进行分析,并据此开展有针对性的口算教学活动,加深学生的印象,帮助学生改掉口算过程中出现的不必要错误。例如,数学教师可以设计一个“找茬”小游戏,将学生完成的口算试题粘贴到黑板上,大家一起寻找错误,通过这种方式不仅能够帮助学生找到口算易错点,同时也能够激发学生的口算思维;在“找茬”的过程中,学生们的口算思维会碰出激烈的火花,促使学生掌握更多口算方式,并从中找到适合自己的口算技巧,在创设浓郁学习氛围的同时推动学生更好发展。
三、培养学生口算习惯
想要培养学生的口算能力,除了引导学生掌握算理以及算法以外,还需要培养学生的口算习惯,从而使学生的口算能力得到有效提升。
首先,要引导学生在口算前看清数值以及计算符号,进而为提升口算准确率提供保障。其次,要引导学生在口算前考虑好口算方法,找到口算窍门。例如,在口算“14×3÷2”的时候,由于该算式不涉及先算什么后算什么,所以为了方便计算可以先口算出“14÷2=7”,然后在算出“7×3=21”,这种方式就比学生直接口算“14×3÷2”要简单得多。
最后,口算一定要仔细。比如在进行加减乘除混合口算时,一定要缕清口算顺序;口算结束后要进行检验等,从而有效提升学生的口算准确率,使学生的数学思维越来越严谨,最终使得学生的数学能力得到提升[3]。
结语
口算能力是数学能力的关键组成部分,需要小学生能够对其进行熟练掌握和运用,从而促使学生的数学学习效率得到有效提升。因此,就需要小学数学教师能够采用正确的教学方式,促使学生熟练掌握口算算理以及口算方法,帮助学生养成良好的口算习惯,最终实现对学生口算能力的培养。
参考文献
[1]杨晶.小学高段数学教学中提高学生口算能力探究[J].华夏教师,2019(36):18.
[2]陈国粹.浅谈口算对小学生计算障碍的影响[J].学周刊,2020
(03):82.
[3]吴仁.谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].甘肃教育,
2019(18):164.