思维导图在《病原生物学》教程中课程有效性研究

苏森森 张道勇 张静

摘要：思维导图是一种运用图文结合以帮助发散思维便于联想记忆的一种实用性思维工具。经过实践证明，思维导图有利于学生构建知识网络厘清知识体系，对于知识的理解吸收有很大的促进作用。《病原生物学》知识点繁多，体系复杂，不易记忆理解。将思维导图与《病原生物学》有效结合，对于学生掌握理解主要知识大有裨益。

关键词：思维导图的应用病原生物学》课程有效学习

病原生物学，是研究与疾病有关的微生物和寄生虫的生物学规律，致病机理及其宿主之间相互作用的科学。同时作为基础医学教育中的重要学科，它在高校本科教学中一般按照传统将其分为医学生物学和人体寄生虫学两个部分分别教授，忽略了整体知识的整合性，教程的割裂与重复容易造成学生认知上的混乱，不利于理解掌握，同时病原生物学本身知识涵盖面十分广泛，但是课时紧张有限，短时间知识点大量灌输也不利于记忆与理解。而思维导图作为一种图形思维工具，利用图像、颜色建立记忆链接有益于帮助学生自主建立知识体系，了解知识模块之间的从属关系，更好地理解课程，将思维导图作为一种“基于系统知识思考的知识构建策略”已被高校课题实验引入已久。将思维导图与病原生物学有机结合有望在有限的条件下，更好的帮助学生掌握课程[1]。

一、思维导图的主要概念

思维导图是由东尼·博赞先生创建的，孙易新博士是将思维导图引入华人世界的首倡者。在20世纪末期思维导图传入中国内地以来，主要用于帮助学习克服学习障碍、记忆障碍。随着社会需求的发展，后来被企业广泛用于在培训中提升个人及组织的学习效率和锻炼思维。思维导图通过图文颜色结合充分协调左右脑联合记忆，极大的发掘了人们记忆创造方面的潜力，便于更好地把握重点和进行创造性思考。现今，思维导图作为一种积极实用的思维工具，引起了中外学者的关注。但是，传统的思维导图也有其缺陷，图文记忆确实能帮助学生记住知识，却无法加深理解，是一种浅层次的学习，同时，思维导图带来的自由发散联想的能力更加适合创意活动而不是固定的学科知识。针对学科知识要求的知识理解深度而非记忆速度，相关思维导图研究团队把传统知识概括体系中的概念图，知识树，问题树的优势嫁接进入传统思维导图，形成“学科思维导图”广泛应用于高校课题研究。

二、在《病原生物学》课堂引入思维导图的实验

2014年，湖州师范学院针对本科学习中的护理专业共90人采取了在课堂教学中引入思维导图的实验，通过思维导图将病原生物学教学大纲的主干知识做成图集分发给学生，鼓励他们在平时的课堂教学与课前预习课后复习中利用思维导图完成对自己的知识体系的补充，同时对于思维导图的使用效果划分为课程难易程度，学生是否有自主预习习惯，是否方便于在课堂上记录笔记，自己关于《病原生物学》的学习方法，对于课堂使用思维导图的建议五个方面进行问卷调查。在实验结束后，再次通过问卷进行课程满意度的调查。

根据调查的数据结果显示，在使用思维导图之前，一半左右的学生能基本清楚课本的重难点分布，少部分同学有预习的习惯，在日常学习中，主要以题海战术和死记硬背以巩固自己的课堂知识，学习效率并不高。除此之外，有一定数量的同学表示希望老师利用诸如提供知识框架 或者采用表格，图标的方式帮助提升记忆效率。而在使用思维导图之后，对于思维导图学习法表示认同，同时认为思维导图法能有效提高记笔记效率，有助于理清思路，帮助课程理解学习，利于记忆的均占接受实验的总人数的百分之九十及以上。这表明学生普遍认同思维导图在课程中的应用是有利于学习的，对于提高教学质量有积极的作用[2]。

三、思维导图在《病原生物学》教学中的应用

1.上课时对学生进行引导

传统的病原生物学授课是按照教科书进行的，但是，在大学授课中，一门课程的授课周期一般来说较长，且课程安排分散，教师在进行教学设计是要统筹时间和知识，就难以将前后学习内容连贯起来，再加上大学教育与高中教育迥异，更强调自主学习与思考，学生容易在课堂社团等活动中无法平衡对时间的分配而疏于复习，就会出现学了后面忘了前面，失去对整体知识的把握，导致碎片化理解，为了使学生在较长战线中把握住重点，应该合理的引导学生在平时的学习中就习惯于将思维导图与知识内容结合起来，比如在课前自主预习时，要求学生根据自己预习后对知识点的理解绘制思维导图基本框架，教师在课堂上同样使用思维导图完成知识点讲解，课后则让学生根据课程所学补充自己的思维导图，让知识得到充分过滤。条理更加清晰以巩固知识[3]。

2.课后教师自我总结帮助学生完成思维导图

《病原生物学》对各种与医学相关的病原生物进行了详细的介绍，系统地阐述了其生物学性状，传播与流行规律，临床检验方法，防治原则等内容，课程安排共7篇43章，概念多，原理多，虽然课本已经详细讲解，但對于课业繁忙的本科生仍然是不够的，因此，在每次授课结束后，都需要教师根据自己更加丰富的知识储备对学生因材施教，完善学生的思维导图，帮助通过展开提取关键词模式，做出链接，添加细节，由点到线，由线到面，做好章与章篇与篇之间的连接，化碎片知识为整体吸收，使学生系统掌握章节

内容。

总结

在现在科技互联网的快速发展下，学生在学习时知识的来源不再是单一的课本输入，在课本和老师领导外，自主学习收集资料也是现代病原生物学学生更好地掌握课本知识的重要方法之一，但是如何提高对教材现有知识点进行收集整理并与课外自由探索的知识充分结合起来，利用思维导图不失为一种切实可行的手段。

参考文献

[1]韩俭，景涛，郭璐.《病原生物学》教材编写探索[J].基础医学教育，2018，（10）：828—830.

[2]周洪昌，赵梦，徐伯赢，姚韵靓，邵圣文.思维导图法在病原生物学教学中的尝试与体会[J].卫生职业教育，2014，（3）：42—43.

[3]费云春.课堂教学过程中思维导图的有效应用[J].教学探索，2017，（1）：71.