会读数学课本

杜东海

摘要：数学也是一种语言，提高学生的自学能力和数学素养需要数学阅读。数学阅读最基本的是从阅读数学课本开始。本文结合学科特点从阅读数学课本的可行性、策略性、必要性三方面探析，强调指导学生阅读数学课本的途径、方法和意义。

关键词：阅读可行性策略性必要性

在传统教学中，人们把读书作为文科教学的重要手段，学生阅读数学课本也不像阅读文艺小说那样轻松、有趣，相反感到乏味、枯燥。书本是知识的源泉，“读书”是获取知识的“门户”。所在教给学生读书方法，养成良好读书习惯，特别是读好数学课本，是培养学生数学素质的首要环节，是培养自觉能力准备阶段。

一、学会读数学课本的可行性探析

1.新编义务教材具有可读性。新编义务教材为学生开辟了良好的读书基地，新颖的刊头图语，重于实践的教学内容，难度适当的AB组题，生动有趣的“读一读”与“想一想”。特别是数学课本中概念、性质、法则、公式、定理等大多数是从具体实例出发逐步推演至抽象的结论，符合初中学生的认识过程和思维特点;例题解答思路明确，书写规范，有助于学生养成良好学习习惯，此外，概念、性质、法则、公式、定理等重点内容，均用黑体字排印，用方框标示，使学生阅读时一目了然。新教材片面新颖，文字活泼，学标明了，坡度缓和，贴近学生，贴近生活，这些优点充分显露出编者要求学生阅读教材的意图。

例如：学生在阅读七年级《数学》（沪科版，下册）第48页“思考”这部分内容时，大部分同学对“积的乘方等于各因式乘方的积”这个结论中“因式”理解有困难，教材编写正是考虑到这一情况，在结论左侧作了这样解释：“我们知道两个整数相乘时，它们都是积的因数，类似地a和b相乘时，a和b叫做积的因式”，借助同学们已经比较熟悉的“因数”和缓地过滤到对“因式”的理解。

2.初中学生具有读书的基本素养。初中生能独立思考、自己钻研，有内在的求知欲。同时，他们有一定的阅读基本功和阅读能力。

二、学会读数学课本的策略性探析

1.教给学生读书方法，阅读数学课本是个复杂的思维过程，它不同于读一般书籍，学生读通文字并不难，难的是理解。要理解就需要概括、归纳，需要比较、分析，需要推理、综合。要读懂读好数学课本，必须开动脑筋，掌握其特殊的读法技巧。

粗读通读全文，了解内容，找出重点、难点。同时，鼓励学生大胆实验，允许出现错误，疑难问题暂做记录，让他们在轻松愉快的情境中培养读书习惯，在平静的字里行间享受到解决问题的乐趣。

精读对某些内容要提出问题进行研究，理解知识发生过程。特别是概念的几种叙述形式，公式的几种表示方法，知识推导的多种方法等，要力求弄懂、掌握，灵活运用。教师要教给学生学会选用适宜的读书笔记形式或索引，或抄写或摘要，尤其是要教会学生在书上做记号，划重点，提问题，读见解，写批语，读书做到“三到”——眼到、手到、心到。

复读在掌握基础知识和具有相应能力基础上，还要重温主要内容，对新知识进行归纳概括，架起新旧知识间桥梁，充分体现知识的系统性，同时把本节课所学新知识延伸和补充，激发学生课后积极思维探索。

2.发挥教师主导作用，一面强调学生阅读教材，另一面不容忽视教师的主导作用，因为初中生受数学知识水平知识面的局限，个人看书学习往往对教材理解得不深透，因此，需要教师指导，教师要善于发挥其主导作用，才能使学生学得主动，学得愉悦。

阅读前的启导——激发学习兴趣，提出研读提纲，置学生于疑问、矛盾问题之中，启导学法。

阅读中的指导——巡视阅读情况，引导学生把书读“透”并能深入下去，深入研究课本是怎样提出问题、分析问题和解决问题的;引进哪些新概念、方法和分析工具，从而使学生找到如何看书、如何研究数学问题的方法和途径。

阅读后的小结——收集反馈学生阅读信息，逐步理清思路，整理知识，写读书心得体会，探索规律，发展智力，提高能力，完成学标。

随着教学层次的展开，不失时机地引导学生由浅入深的阅读课本，探求新知。这样给学生留下独立空间，让学生自己去想象、去发现、去创新，不仅可以打开学生新的视野，拓宽学生知识领域和认识领域，而且可以培养自觉能力，培养分析问题和解决问题能力。

三、学会读数学课本的必要性探析

1.学会读数学课本是形成自学能力到提高素质的奠基石。九年义务教育全日制初中《数学大纲》指出：“使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”教师指导与学生学会学习并重是现阶段的数学教学改革的一个重要方向，有效地学习，离不开教师的指导，但指导是手段，素质提高的实质则是受教育者主动将文化成果内化为自身的素质。学会读数学课本是学生自觉获取知识的主要途径，是培养自学能力的基础，有助于提高学生数学素养，提高学生科学文化水准。

2.学会读数学课本是实现教学目的完成教学任务的新举措。现代教育着眼于开发智力，全面发展学生思维，对学生的要求不仅是“学会”，更重要的是“会学”，正像苏霍姆林斯基说的“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得聪明”。学会读数学课本，既可以培养定向思维（对未知求已知，对疑难求解答），更可培养发散思维（自读中进行多方面的思考，公式定理进行多渠道的推导，对某一问题进行不定向的探求）。因此，在课堂教学中，教师尽可能创设问题情境，以疑激趣，以趣促读，读中悟理，千方百计引导学生自觉进入学习角色，把学习主动权交给學生，让学生轻松愉快地掌握好每节课内容，完成教学任务。

总之，数学课堂教学中培养提高看书学习的能力，教会学生学会读数学课本，有利于全面发展学生思维，符合素质教育改革新观念，符合培养新型人才要求。当学生养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法后，可将阅读从课内延伸到课外;从阅读节、段扩大到阅读章、本;从课本内发展到课本外;从需要教师指导过渡到学生自学，这样学生的阅读能力就能逐渐升华为自学能力，使学生数学素质获得质的飞跃——从学会到会学。

参考文献

[1]盖野，刘相容.在数学教学中培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育，2005，（6）.

[2]王建华.如何阅读数学书[J].吕梁高等专科学校学报，2000，（12）.

[3]吕烈翰.培养学生阅读能力是数学素质教育的重要内容[J].安庆师范学院学报（自然科学版），1996，（4）.