基于MBTI性格测试下高中生数学错题管理的有效策略

石伟娜 闫立军

摘 要：MBTI（ Myers Briggs Type Indicator）是一种国际最为流行的职业人格评估工具，它通过动力、信息收集、决策方式、生活方式四个要素对人的个性进行判断和分析，从而将纷繁复杂的个性特征划分为人的不同性格。根据学生的不同性格提出不同的错题管理建议，提高高中生数学错题管理的有效性与针对性。

关键词：MBTI 错题管理

MBTI人格共有四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面：外向（E）和内向（I）、感觉（S）和直觉（N）、思考（T）和情感（F）、判斷（J）和直觉（P）。将四个维度，两两组合，共有十六种类型，字母表示为：ESFP、ISFP、ENFJ、ENFP、ESTP、ISTP、INFJ、INFP、ESFJ、ISFJ、ENTP、INTP、ESTJ、ISTJ、ENTJ、INTJ。各个维度上的人均指数和相对指数的大小在每个人身上会有不同的表现，从而导致不同的性格特征。

基于以上理论，笔者对测试内容稍加改编，投放到所在单位高三年级部分班级（共计238人）对学生进行性格测试。通过汇总发现，学生的性格类型集中于内倾直觉情感判断（INFJ）（15.90%）、内倾感觉情感判断（ISFJ）（15.90%）、外倾感觉情感判断（ESFJ）（12.01%）和外倾直觉情感判断（ENFJ）（17.67%）四种，从四个维度的两个方向看，情感判断（FJ）型的学生占比例较大。而从差异性上看，学生在“思维—判断”这一维度差距明显偏大——选择“思维”类型的学生仅31人，占10.95%;相比较“判断”类型的学生比例为89.05%。由此可见，学生的思维广度不够是限制学生数学思维发展的重要因素。针对这四种类型的性格特征、错题表现及错题管理建议做出如下分析。

一、内倾直觉情感判断（INFJ）

性格特征：寻求思想、关系、物质等之间的意义和联系。对他人有很强的洞察力，有责任心，能坚持自己的价值观。对目标的实现过程不仅有计划，而且果断坚定。

错题表现：思路清晰，能正确分析条件与结论之间的关系，对待一道题有多种想法，但较难将其整合，缺乏知识融合的意识。解题不严密，凭直觉，认死理，不善转变思路。思维不够缜密，很难对问题进行一步步的分析。缺乏逻辑性，针对某单个知识点的能力较强，无法综合运用各个知识点解题。

错题管理建议：系统知识结构，形成知识网络，用联系的观点整合知识点，经常回顾与反思，加强解题应用意识，在解题过程中理解知识之间的内部联系。加强知识结构的强化和思维习惯的培养，注意积累细小知识点。注重类题通法和一题多解。

二、内倾感觉情感判断（ISFJ）

性格特征：安静、坚定、全面、勤勉、精确，忠诚、体贴，留心和记得他们重视的细节，关心他人的感受。努力营造有序而温馨的环境。

错题表现：解题不严谨，知识结构不完善，错误点反复出错，反思跟不上，做一次错一次，多次在同一个知识点上跌跟头，犯非智力因素错误。

错题管理建议：增强数学解题过程中的错误警戒意识，做题时不断反思，养成严谨的数学思维习惯，并构建数学解题过程中常见性错误的“题率”，把知识模块化，参考规范的答案步骤，把常错的知识点放在常见地方，经常反思回看。

三、外倾感觉情感判断（ESFJ）

性格特征：热心肠、有责任心、注重合作。喜欢和他人一起精确并及时地完成任务。能体察到他人所需并竭尽全力帮助。希望得到他人的认可和赏识。

错题表现：习惯依赖他人，缺乏主见，害怕创新题，习惯于参考答案，边做题边翻笔记。下笔慢，确定解题思路与方法后才执笔，不果断，对自己的思路不自信，读题时丢落条件，步骤混乱，时常在后面用到的地方再补充条件，不善于自我反思，导致得分点不明确

错题管理建议：克服依赖心理，对比自己的想法以及老师的看法，发现自己的不足，养成独立思考的习惯，培养解题的自信，在头脑中先形成正确并严密的思路，一题反复解，从解法中寻找最严密、最合理的解题方法，然后再写规范的解答过程。

四、外倾直觉情感判断（ENFJ）

性格特征：热情、为他人着想、易感应、有责任心。注重他人的情感、需求和动机。善于发现他人的潜能，并希望能帮助他们实现。忠诚，对于赞扬和批评都会积极地回应。友善、好社交，在团体中能很好地帮助他人，并有鼓舞他人的领导能力。

错题表现：解题方法出现失误，方向不明确。解题步骤不规范，简单题出错，难题不会做或被吓到，基础知识掌握不牢固，解题不果断，步骤混乱，解题过程上下脱节，解题不严密，未真正把握题目的内在本质。对看起来陌生的题目不敢下手，考虑不全面，公式记不准。细节不完善，太依赖于别人，时刻处于接受学习状态，质疑能力较差。或者解题思路清晰，但计算马虎，导致失分。基础概念不清，理解题意出偏差，跳过一些重要信息。抑或解题方法是正确的，但不是最优解，解题步骤虽完整，但所需时间稍长。

错题管理建议：强化一题多解，进一步优化解题方法，提高综合解题能力。对基础知识可直接用的结论，记准公式，把握整体思路，做到胸有成竹，胆大心细。克服依赖心理，养成独立思考的习惯，建立题型概念，形成自己的思维，练多题一解，变式训练和一题多解，发散思维，滚动记忆，巩固基础知识，形成严谨的解题思路，并加强练习与巩固。学会在日常错题上分类，做到每个知识点都清楚地了解情况，多整理解题方法，让思路来得更快。培养基本能力，加强运算，提高解题速度和学习效率，对做错的运算再算，自主解出正确结果，多做练习，寻找其中规律，多灵活运用，多翻看。

不同性格类型其错题表现有类似或交叉的部分，可见从情感判断两个维度相同的性格类型看，学生的错题表现存在共性问题，教师进行课堂教学时针对共性问题选择普遍性的问题处理方式。

学生之间存在差异性，在提倡课堂教学实施分层教学、因材施教的课改要求下，通过MBTI性格测试，让学生在充分了解自己的性格特征基础上，分析自身学习过程中存在的困惑，然后对照教师对不同性格的分析，结合提出的针对性建议进行数学错题管理，提高学习的有效性，使错题管理发挥更加高效的作用。

参考文献

[1]李智.高中生数学错题管理能力提升策略研究[J]，中国农村教育：2019.07：72-73.

[2]曹凯月.高中生数学错题管理与利用调查研究--以兴化市某高级中学为例[D]，扬州大学：2019.04.