项目教学法在高中信息技术课堂教学中的问题与对策

摘  要：如今，信息技术高速发展，很多地区的高中也开展了信息技术教育的课程，加强对学生的全面教育。项目教学法因此也应运而出，但是，在实际教学中项目教学法在信息技术教学也存在着一定的问题，因此本文对项目教学法在信息技术教学中存在的问题进行分析，并提出措施，从而增强信息技术教学的效果。

关键词：信息技术  科技普及  教育  教学质量

一、绪论

信息技术的发展已经在日常生活中成了不可分割的一部分，以区块链技术为代表的信息技术发挥了不可忽略作用。也正是逐渐认识到信息技术的作用，以及信息技术在未来各行业的运用与发展，大部分高中都开设了相关课程，让学生掌握一定的信息技术的理论知识，增强了学生信息技术的理实践操作能力。项目教学法，应用于职业学校教育中，也逐渐应用到普通中等教育中，但是目前来说，项目教学法在信息技术的教学都存在一定的问题，从内容到形式、设备到教师都存在一定的问题，影响着信息技术的教学质量。

二、项目教学法在高中信息技术课堂中存在的问题

（一）校方缺乏应有的重视

具备信息技术能力在企业招聘中成为一个人才的判定标准之一，从教育大纲到社会的需求来看，信息技术都受到了各界人士的广泛关注。但是受到高中阶段的学习任务的影响，高中是一个追求高考结果的学习阶段，因此很多学校将精力绝大部分集中于应试科目的教学，也将资源向应试科目倾斜。认定信息技术属于“非必要科目”，从而边缘化信息技术的课程，削减相关科目，甚至将该科目的课程仅作为“课表展现课程”，学生因此缺乏学习动力和兴趣。同时，对于信息技术的软件的投入是一笔巨大的费用，因此校方为了减少“不必要资金投入”，减少信息技术教育的建设，这也严重影响了信息技术课堂教育的质量。这一现象，在偏远、贫困地区显得尤为严重。但是项目教学法，是需要依托于大量资金，因此项目教学法的教学质量受到较大影响。

（二）教学形式单一，教学内容枯燥

信息技术课程是一个与时俱进的课程，虽然很多学校不断完善信息技术教育的教学制度，但是，由于信息技术教育专职人员的专业素养不能与时俱进，教学形式过于单一，将信息技术的教学简单规划为计算机知识的理论灌输，以传统的、缺乏趣味性的教学方式一股脑地向学生灌输。因此，教学形式极为单调，无法激发学生的学习兴趣。但是，信息技术的课程是一个极具思维的课程，是一个与时俱进的科目，需要教学者激发创造思维，能将实际与书本理论相结合，将枯燥乏味的计算机知识以实际操作、趣味讲解、科技普及等形式传授给学生。而专职人员陈旧的思想和传统的教学方式往往不能激发学生的学习兴趣，甚至起到负面作用，造成教育资源的严重浪费，形成恶性循环。

（三）缺乏实践操作

实践和理论是相辅相成的，而信息技术作为一个非常具有概念性的课程，必须要能适当地将课本理论与实践相结合。但是又受到设备、课时等因素的影响，让信息技术的教学停留在理论的模糊的层面上，缺少实际操作，让学生深入掌握信息技术知识变得很困难，甚至造成理论知识的掌握不扎实、极易以往。这会影响学生的学习质量、制约学生能力的提升，同时降低教学质量。项目教学法就应当依托于实践操作，而不是单纯的理论的理解。

（四）专职老师的专业素养不足

信息技术作为一门与时俱进的课程，其教师应当具备一定的教学、操作能力，且具备多方面学科、软件、行业等的知识的，是具备一定的扎实的理论基础和较强的学习能力。项目信息法，更加依托于优质的专业老师，辐射到不同学的不同项目，能多方面地指导学生完成项目。对于社会日新月异的信息技术变革，应当及时了解，并能与教学实际相结合。但是实际情况，由于信息技术的不够重视，因此校方在专职人员的聘用上降低门槛，选用较低能力的授课老师，甚至出现兼任的情况。导致信息技术课程的教师专业能力不足、缺乏创造性思维，不能以专业的教育角度，提升信息技术教育水平和能力，從而大大减少了学生的学习积极性，降低了教学质量。

三、解决项目教学法在高中信息技术教学问题的具体措施

（一）加大资源倾斜，提升课程重视程度

对于信息技术课程的教学平台、教学软件等应适当加大投入，并依据校园的小学平台、软件等开设一系列竞赛，提升学生的实践操作能力，增加学习积极性。同时要正确认识信息技术课程对于学生的思维和能力培养的重要性，完善相应设施，升级教材，从根本上重视信息技术课程的作用。

（二）开拓教学方式，丰富教学内容

信息技术的教学应当与其他学科时刻结合起来，在教授课程中与信息技术思维相当的其他学科知识可以相结合，不但能加强对信息技术的理解，更能对其他学科的知识的理解更加深刻。同时，教学的形式、内容可以依据不同年级、性别的学生的特点出发，满足他们学习的多样化需求。尤其男生对于汽车、机器人等更感兴趣，而女生对于PS更加感兴趣，因此加以区分，针对不同的兴趣的同学组成不同的小组，依托学校的教学平台布置相同兴趣的任务，让小组成员共同完成一个项目，因此不但能增强学生的实际操作能力，同时也能提升学生的学习兴趣。

（三）增加实践操作

实践操作是能让学生对理论知识的再深入，同时能将理论与实践相结合，让理论更好的服务实践，让实践促进学生对理论的理解。

因此，依托学校的教学平台，以学生生活中实际需要的为素材，下达相应的任务，结合多种软件进行操作，从易到难、从简到繁，形成阶梯学习，不断巩固自己的理论知识，提升实践操作能力。当然，信息技术的实践操作能力的学习，反而可以带动其他学科例如数学的理解，完成对数学的定理、性质再到应用的理解。由此可见，增强信息技术的实践操作能力，不仅仅是信息技术教育的培养，更能培养学生的举一反三的思维，从而促进其他学科的学习，达到良好的效果。

（四）提升信息技术专职教师的整体素养

目前，信息技术教育老師良莠不齐，学校应当足够重视，提高对信息技术教育教学成果的验收标准，提高招收信息技术教师的门槛。把混日子、思想陈旧的信息技术教师剔除出信息技术教学团队，不断激励信息技术教学团队的学习力和活力。同时，学校应当投入一定资金用于信息技术老师的培训，让他们拥有更多的进修机会，不断提升专业素养和教学能力，从根本上端正好教学态度，明确自身教学定位，以在自身不断学习中将专业能力运用到教学中，不断提升教学质量。

结语

随着信息技术在各行各业的深入运用，越来越多的学校认识到信息课程教育在一个学生的成长中的重要作用，也尝试用各种方法提升信息技术教学的质量，项目教学法便是其中之一，但是依旧存在着很多问题需要去解决，例如校方缺乏应有的重视、教学形式和内容单一枯燥、缺乏实践操作、专职老师的专业素养不足等问题。为此，本文提出相应的解决措施，以提升教学质量：

（一）学校加大对信息技术课程教学的投入，不断完善教学平台设施硬件、软件;

（二）开拓创新，采取灵活的、多元化的教学方式，提升教学内容的趣味性，减少迂腐陈旧的传统计算机理论教学，将时代与教学相结合，拓宽教学内容;

（三）提升学生实践操作，让理论与实践相结合，更把抽象化的理论转为实践操作，增强学生对理论知识的理解，拓宽学生的思维能力;

（四）提升信息技术专职教师的素养，提高招收门槛，提升整体教学团队的专业能力，以求教学质量的整体提升。

参考文献

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作者简介

胡伟，江苏省镇江第一中学，中学高级教师，长期从事高中信息技术教育。