范本教学中的词语教学

张苹花

摘  要：小学语文教学中，词语教学是语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。只有扎实的词语教学，才能使阅读教学扎实有效，并渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。而范本教学能很好地帮助词语教学，在这里本文介绍了范本教学的几种方法以及提供了一些经典的范例。

关键词：词语教学  策略

词语是语言的基本结构，语法、语音是基于词语才得以存在的，所以学生无论处于哪个阶段都不能忽视对词语的学习，小学是学生学习词语的最佳阶段，教师要采用科学的教学方法帮助学生学习词语。教师要充分了解学生对词语掌握的真实情况，探索科学有效的教学策略提高小学语文词语教学的水平。

一、先对小学语文词语教学定位

词语是语言的建筑材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。只有掌握了一定的词语量，在学生的内心形成具体可感的语言环境，才能够更好地去听、说、读、写。理解词语是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。只有理解了词语的意思才能读懂句子、片段和整篇文章，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语教学在整个语文教学活动中起着举足轻重的作用。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要或者突出位置的。《义务教育语文课程标准》分为识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个项目，没有把词语教学作为一个独立的项目列出来。一二年级语文教学中主要以识字为主，让学生在识字的过程中过渡到词语、写话;中年级则以阅读为主向习作过渡;高年级同样以阅读和习作为主过渡到词语的综合运用。中高年级都有词语的积累要求，如课文生词、单元词语盘点等。所以各个年级都有词语的教学，都有词语的训练。因此，词语教学应当是我们语文教学的一个重点和关键环节。

二、范本教学的措施

（一）激发学生学习的兴趣，为举一反三打好基础

兴趣是最好的老师，只有感到有兴趣了，学生才会积极愉快地学习;如果学生感到没有兴趣，学生就不愿学习，就会觉得学习是一种沉重的负担，一个包袱，词语的教学就会事倍功半。在教学过程中，我通常采取下面几种方法，来激发学生的学习兴趣。

1.找朋友识字法

一部分学生手里拿着需要掌握的生字，另一部分学生拿着可以跟这些字组成词语的字，让他们互相找朋友，看谁找的朋友又快又多。

2.摘葡萄识字法

看哪一个小组摘的葡萄多，我把要教授的字剪成葡萄，贴在画的葡萄架上，让学生把认识的“葡萄”摘下来，看哪一组摘得又多又快。

3.加减识字法

让学生认真观察这些生字有什么特点，加一个部首变成什么字;减一个部首又可以变成什么字。

4.交流识字法

在教学中，我们可以多问学生：“你是怎么记住这个字的？”“你有什么好办法，这个字有什么地方容易出错”，让学生各抒己见，只要是学生的想法，都要给予肯定和鼓励，哪怕是多么天真幼稚的想法。这样就能大大地激发学生识字的兴趣，提高他们的学习词语能力！

（二）换词比较法，提供示范案例

换词比较理解词义，方法虽然有点儿老，但是很有实效。它不但能融会旧知，还能贯通新知，同时还可以让学生领悟到作者驾驭语言的独到。比如：小学生常写秋冬落叶的一句话“落叶在林间飞舞”。教学时，教师可指导学生进行换词对比。学生把“飞舞”换成“飘落”“坠落”“掉落”，然后通过比较，并联系生活体验深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的美姿;而“坠落”“掉落”不但没有这种诗情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下来的，使“景态”失去了“情态”，使语言失去了弹性，使读者失去了想象的空间和美感的体验。不管是在阅读教学，还是在作文點评中，通过这种换词练习，可以让学生感受到作者用词的高明和精当，享受“咬文嚼字”的快乐。

（三）开展游戏活动，趣味性示范

游戏能够激发学生的兴趣和潜能，在小学语文词语教学中，如果教师能够善于利用学生这一特点，积极组织和开展游戏活动，并将词语教学贯穿于游戏活动中，将会极大地增强学生的学习动机，使他们在游戏中理解和掌握词语，而且这样的形式还能够提高学生的动手能力和创新能力。比如，在《操场上》这一课中，教师除了对词语进行基本的介绍和讲解之外，还可以组织和开展词语归类游戏，帮助学生对所学生词语进行归类和认知。教师合理地向学生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语卡片，以同桌两人为一个小组，让学生按照自己的理解对这些词语进行归类，并阐明这样归类的原因。通过这样的游戏，不仅加深了学生对这几个词语的理解，还培养了他们的创新能力，使他们学会了从多个角度来理解词语。

（四）通过对生活实际进行联系来理解词语，学生在生活找范本

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇到某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其形状和特点进行记忆和把握。

（五）范例对比

语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。^[2]

在教学二年级下册《揠苗助长》中，在教学“焦急”一词上，我们聚焦了生字“焦”。笔者从三个层级教学。第一，问问学生对“焦急”的理解，学生都以近义词的方式理解，比如：着急，初步对这个词有印象和粗浅的理解。

1.聚焦“焦”。

出示以上两个字源：上面是“隹”，表示短尾巴鸟，下面是“火”，指把鸟放在火上烤。首先，“焦急”，是怎样的急？这个人焦急地干什么？以“焦”为切入点，我们能直入文本，直入事件的起因。正是因为这人的“焦急”，才会有后面拔苗的可笑之举。

2.对比句子：他在田边转来转去;他在田边焦急地转来转去。去掉这个“焦急”行吗？当然不行，因为它给我们展现了那个人在田边的状态。由此可见，这个词用得多准确。读到这里，我们可以看出，生字能引起我们关注言语形式，不但促进对文本的理解，同时亦可以促进学生语言的发展，可谓一石几鸟。第四，以评价促朗读。评价是促进学习的有效手段，也是朗读教学的重要环节。对比句子：他在田边转来转去;

请一生读：他在田边转来转去。预设评价：你可真是一个悠闲的人呀。再让一个孩子朗读，他就知道应该读的缓慢且悠哉。这时再过渡：农夫可没你这么悠闲呢。

他在田边焦急地转来转去。

师：谁来读读第二句，你来（我听出了这时的农夫很着急）

师：谁能再来尝试尝试，你来（我听出了焦急）

师：谁能挑战他，你来（这次简直是心急如焚）

我们在指导朗读时，不用过多的提示，我们通过评价语的激励让学生更能体会朗读的情境。农夫的“急”是本文突出的学点，在评价语的设置上，从“三急”评价，让学生对“急”了主观意识和客观理解，在课末归纳道理时的“急于求成”，也是“一急”。由此，從每个环节都紧扣“急”，即结合语境，让学生对词语更有直观体验。

总之，只要我们指导学生用心地去读、多次地读，用心来体会，用情来感悟，学生就能更加准确地理解词语的意思，读出句子的言外之意。词语教学在小学整个阶段都是非常重要的，无论现代技术怎么发展，也始终都是一个不能忽略的环节。作为语文教师，要在教学过程中，结合具体的语言环境，发挥自己的聪明才智，探索出更多、更好的词语教学的方法，激发学生的兴趣，联系生活，多积累词语，运用词语。

参考文献

[1]陶伟.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].读写算：教研版，2013（21）.

[2]李从孝.浅谈小学语文“词语盘点”教学的策略[J].新教育时代电子杂志，2012（10）.