将现代教育技术融入小学习作指导与评改的思考

闫影

摘  要：习作教学一直是小学语文教学活动中的重难点，在新课改影响下，语文教师也在积极寻找有效的教学策略突破这一难题，将现代教育技术融入小学语文写作教学指导过程中，能够帮助学生突破思维时空局限，构建有效习作学习情境，搭建良好的学习平台，全面优化习作教学指导质量。本研究尝试对现代教育技术在小学语文写作教学指导和评改中的应用方式展开分析，希望下文观点可供一线教师参考。

关键词：现代教育技术  小学作文  教学方法

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。^[1]”因此作为新时期的基础语文教学活动指导者，我们肩负着重要的教学任务，以现代教育技术融入教学指导中去，旨在突出课程指导效果，引导学生关注能力提升，改善传统语文习作教学中的不足。

一、突破思维时空限制，攻克学生选材难关

小学语文习作训练中“选材”是师生需要公共攻克的难关，基于小学语文习作教学指导原则，习作教学选材要符合小学生特点，贴近他们的实际生活^[2]，能够吸引学生兴趣，但是看似简单的目标其实落实起来难度是比较大的，因为小学生的学习和家庭生活重复、枯燥，他们接触的新鲜事物是有限的，而且学生缺乏主动观察和有效的观察能力，怎样才能让学生将生活中随处现象、人物等转化为写作素材呢？作为教师，我们就要引导学生留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。恰当运用现代信息技术，能达到事半功倍的效果。小学教材中有几次“写一件让人感动的事”作文。面对这个作文题目，好多学生茫然。由于现在的学生娇生惯养、养尊处优，如果受了什么委屈，或者遭遇什么不公平，他会铭刻于心;而父母亲人无论为他们做了多少都觉得理所应当，缺乏感恩之心，无法激起内心的波澜。生病了，感受到的是自己打针吃药的痛苦，看不到父母日夜守护的辛劳;学校里，只知被纪律束缚了自由，何曾想街灯亮时办公室里的灯光;大街上，只顾自己方便随手扔下垃圾，哪管清洁工人寒风烟尘之中的清扫……为了激发学生积极向善的情感，找寻最触动人心的事例，我在网上收集了厨师、建筑工人、清洁工人、三轮车夫、管道疏通工人等行业劳作的视频，修车自立的独腿青年、相互搀扶的老年夫妻、摔倒又爬起的一岁小孩、山区破烂教室里的孩子、母亲龟裂出血的手、抗洪救灾的武警官兵……各类图片，然后制作成课件，展示给学生，通过生动的图、文、声、像传递出亲情、友情、爱情、拼搏、坚持等感人力量，触动学生内心最柔软的向上向善的情感，从而在脑海中搜寻各种细小事件中的感人情节，有效地激发他们的写作欲望。

二、再现事件经典情境，优化习作指导过程

习作的指导过程也至关重要。我们一再强调，让学生写真事、说真话、表真情。把事情的重点部分写具体是小学作文教学的重点，也是难点。所以，许多老师组织学生亲身参与感兴趣的活动，让学生有话可说。但是我们也发现，活动过程中孩子們玩得热火朝天，但活动结束写作时却茫然望天，但是孩子们缺乏对细节的关注和素材的收集意识，如活动中哪个同学说了什么，有什么表情，其他同学是什么表情？不在他们的注意范围之内。怎样才能使实践活动充分发挥它的作用呢？现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能，无疑能很好地解决这一难题。如写作任务“写一次校园活动”，我首先组织了一次班际间的拔河比赛。然后把比赛过程给录了下来，经过筛选、剪辑，留下一些精彩的镜头制作成视频，在作文课时，把赛前学生的踊跃、赛中的拼搏、赛后的快乐一步步呈现在学生面前。在我的指导下，学生及时观察边回忆。某一特定的情境缓慢播放、重复，在比赛最紧张激烈的时候，将画面放大定格，仔细观察比赛时队员们各自的腿、手、身子的不同动作，脸庞、眼睛、鼻子、嘴巴的变化，聆听拉拉队员们热情澎湃的呼喊，感受比赛带来的久久不散的快乐。学生不光是个体的、局部的参与者，也是审视全局的旁观者，对整个活动就有了全面的、细致的理解，而且通过听觉、视觉等多种感官的参与，通过互动交流，在轻松愉快的氛围中，学生就会按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章。他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察力。

三、优化习作反馈，高质品评修改

《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合”^[3]。因此在指导小学语文习作教学活动的过程中，教师要切实关注对学生习作结果的评价和反馈，提供有效指导，促进反馈作用发挥。传统的小学语文习作讲评中，效果不佳，我们即使通过朗读点评、传阅展示、学生互评等方式弥补单向评价的不足，但是发现还是不能达到理想效果，因此笔者在指导习作评改的过程中，就引入多媒体设备，比如幻灯投影、录像显示、录音收听等^[4]，全面反映学生在习作过程中出现的问题以及突出的优势同时，欣赏大量的作文素材，起到促进学生反思的作用。也可以引导学生展开合作互评活动，借助投影仪展示优良例文，学生小组参照例文针对小组成员的文章进行互评，商讨之后给出集体性意见，相互优化写作效果。作品一旦产生，不能束之高阁，它是有目的的精神生产，总要传播，而这反过来亦能促进学生写作动机，使其获得享受，教育技术为习作教学价值实现提供了方便。

结语

小学语文习作教学中运用现代教育技术旨在帮助提升教学活动效率，带给学生全新的学习体验，对小学生的写作兴趣激发以及写作能力养成均有积极意义。本研究尝试以习作指导和评改环节为例，对现代教育技术在小学语文习作指导中的运用路径，旨在全面落实语文核心素养教学目标。

参考文献

[1]袁洪举，张卡金.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015，32（04）：108-110，112-114.

[2]钱亚军，王建祥.小学语文拓展阅读教学探析[J].中国校外教育，2015，32（16）：240241.

[3]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015，21（22）：236-238，240-241.

[4]王俊芳.将现代教育技术融入小学习作指导与评改的思考[J].作文成功之路（上旬），2015，21（10）：250-251，254-254.