融入汉字文化，构建厚实课堂

陈宏杰

[摘要]汉字文化，是中国汉字所特有的一种文化现象，主要指汉字的形、音、义的内涵与书写。汉字不仅是帮助我们记录的工具，还是古代劳动人民思维、智慧、哲理和艺术的结晶。在教学中，特别是低、中年级学段，一定要融入汉字文化，让课堂教学厚实而充满文化的气息。

[关键词]小学语文;汉字文化;厚实课堂

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0092-02

汉字，是现在世界上唯一还在使用的表意文字，它有着几千年的发展史，也正是在漫长的发展演变中，汉字蕴含了深厚的中华文化。也就是说，汉字不只是记录的工具，更是蕴含着人们的思维、智慧、哲理、思想和艺术。我们在教学时，一定要给我们的课堂融入汉字文化，从而构建厚实的课堂。那怎样融入汉字文化，构建厚实课堂呢？我们可以从以下几个方面人手：

一、渗透造字法，让识字富有文化

我国汉字是表意文字，字形与字义紧密结合是其突出的特点。如果单纯地把汉字看作是一个个没有规律可言的“字符”的话，那我们的教学便是枯燥的，学生的学习也会变得乏味，教学效率也必然是低下的。汉字的造字法主要分为象形、会意、形声、指事.假借和转注六种，而最常用的是前面的四种，它们包含了古代劳动人民纯朴的思想和超人的智慧。只要我们把文本中汉字的字理与字义结合着讲清楚，那么每个汉字便会成为一个充满智慧的有趣故事。不仅可以激发学生的学习兴趣，还会让我们的课堂教学充满文化气息来。

如《乌鸦喝水》一文，课文改编自《伊索寓言》，讲的是一只乌鸦往瓶子里放石子，最后喝到水的故事。在教学过程中，有学生发现“乌”和“鸟”只差一点，为什么“乌鸦”也是鸟，而乌字却没有那一“点”呢？这一下激起了全班学生的兴趣。于是，教师从造字法的角度给学生讲起。由于前面学生已经接触过象形字，教师也就从象形字讲起。本来“乌（）”和“鸟（）”都是象形字，完全是依据鸟的形状创造出来的，从上到下为头、翅和尾三部分组成。而“乌”之所以没有那一点（鸟的眼睛），是因为乌鸦全身为黑色，眼睛也为黑色，因此乌鸦的眼睛是不可见的，自然也就省略了那一点。经过这样一分析，学生们才恍然大悟，体会到了古人造字的智慧，感受到了学习汉字的乐趣。

我们在教学中渗透造字法时，要依据“字不离词，词不离句”的原则，要把汉字教学作为文本教学的一部分，要以“生字新词”为主，这样才能起到以一当十的效果。

二、分析字形演变，感受字理之内涵

为了帮助学生更好地理解字词的意思，了解其文化內涵，我们可以通过分析该字字形的古今演变，探寻文字的本源，从字理与字义上加以分析，体会其蕴含的古人的智慧与文化内涵。这样，就可以让我们的文字教学由抽象变形象，激发学生的学习兴趣，加深对字词的理解，让我们的课堂厚重而高效起来。

如在教学《对韵歌》时，教师运用造字法对文中的“雨”“雪”“花”等字进行分析后，有学生提出了“风”是用什么造字法造出来的，为什么它什么都不像。于是，教师通过对“风”字字形演变的分析，让学生了解了“风”字本源。“风”，古代为“凰”字，篆书写作 是由（凡，传说中的大鹏，“凰”的省略）（云）+（气）组成，意思是大鹏鸟飞翔时所凭借的气流。后来，有的篆文省去“”，并将“”竖写成形似“川”的;。有的篆文将“凡”写成R，并误将三竖构成的“气”写成“虫”。后来，经过隶化后，楷书写作，简化后楷书根据草书字形，简化成“风”。这样，经过对“风”字字形演变的过程的追溯，学生发现了简化“风”字同古字的联系，对其字理、字义、字形都有了非常清楚的了解。

我们在分析字形演变时，既要注意展示汉字形体演变的过程，又要注意简化字与本源字之间的关系，至于中间历经的形体变化，则可以相对简单一些。这样才能以最简省的方法发现文字本源，感受汉字蕴含的文化内涵。

三、联系古体字，探寻汉字之初源

为了书写的方便，很多古汉字在造字过程中被简化成造字部件，特别是简化字的出现，更多地把原本形象的汉字简化成了抽象符号，甚至很多已经无法从形体上判断出其意义。因此，在教学中，对于一些特殊的汉字，我们可以通过联系其古体字的方法，探寻汉字的义源，从而让“抽象的字符”变得形象而富有生命的活力。

在教学一年级识字2中的《小书包》时，由于学生对造字法中的象形和会意两种方法已经有了初步的认识，他们对书包中的“书”产生了疑惑，提出了这个“书”字为什么不像我们平时读的书？这就需要我们从“书”的古体字中体会字理，探寻字义。为了便于学生理解，在教学中教师以书的古体字中的“害”字形为例，向学生讲解了“害”的字理知识：害，形声字，形旁为“聿”，声旁为“者”。聿，即古代的笔;下面的“日”是隶书“者”的简省。在《说文解字》中书是“箸”的意思，由于“箸”和“者”发音相近，“者”相应地也有了表意的作用。这样，就通过联系古体字的方法探索到了“书”字的本源，让学生对书有了形象而深刻的认识。

联系古体字的方法，多用于那些已经很难通过汉字的形体得知其本义上的汉字。目的是化抽象字符为形象“活体”，让学生发现抽象符号同形象“活体”之间的一一对应关系，对简化后的汉字有一个深层次的了解。

四、引入书法观，彰显书写之魅力

中国的汉字，不仅是记录的工具，有着深厚的文化内涵，并且还是一种书写艺术。我们在教学时，不仅要教给学生汉字的读音、字义，让学生感受汉字的文化内涵，还要让学生领悟汉字的书法艺术。写字，要写得对，还要写得好，写出个性。在课堂上，要把书法知识引入课堂，要教给学生汉字间架结构，部件安排。

如《暮江吟》，在这首诗中，有近一半的字为左右结构，为了让学生初步掌握写好左右结构字的方法，让学生在黑板上书写后，再进行点评和“实练”，让学生从理论和实践两个方面对汉字的书写有了进一步的认识。以题目为例，其中“吟”字属于左右结构，并且左小右大。教师边书写边提示要领：左小右大的字，小的部分要靠上一些，右边的部分要向左伸展一些，要注意两部分间的穿插，这样结构匀称，重心稳定。写“江、红、怜、初、珠”等字时，要注意“左让右”，即左边窄的部分要靠左一些，给右边较大的部分让空间。经过教师的讲解与示范，学生很快地就掌握了本诗中十余个左右结构字的写法，并且写得漂漂亮亮，还能够举一反三。

在课堂教学中，适当地引入书法艺术，可以在识字写字教学中培养学生审美意识，提高书写水平，甚至可以在一定程度上影响学生的思想与行为，让我们的课堂教学变得厚重起来。

总之，在语文教学中，融人汉字文化，可以让学生从更深处亲近文本，让我们的教学更加富有语文味，让我们的课堂更加富有文化气息，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，让课堂教学厚重起来。

（责编 韦淑红）