读写结合教学的思考与实施建议

李滔

[摘要]在小学语文教学中，以读促写、读写结合的教学方式能够充分调动学生的阅读情感，激发学生的写作兴趣，进一步提升学生的语文核心素养。在《走月亮》一课的教学中，教师通过巧设留白、仿写练笔、续写故事等策略展开读写教学，能够有效提升学生的阅读和写作能力。

[关键词]读写结合;巧设留白;仿写练笔;续写故事

[中图分类号]

C623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0068-02

在小学语文教学中，以读促写、读写结合的教学方法经常受到教师的青睐。但是这样一种较为宏观的教学思路在下放过程中效果何如，如何在教学中具体化，是值得思考和探究的问题。本文以统编教材四年级上册第一单元第2课《走月亮》为例，谈谈读写结合的三种教学策略。

一、读写结合的定义

读写结合在小学语文教学中的应用日益广泛，是一种科学、高效的教学方式。然而，不同的专家、学者或教师对读写结合也有着不同的理解。有人认为，小学语文中的读写结合是一对相对独立又相互促进的概念，在各自完成相对独立的教学任务的同时，可以通过“读”来促进“写”，反之，也可以通过“写”来促进“读”，从而实现“读”与“写”的双向沟通;有人认为，读写结合是通过大量阅读课内外书籍，不断丰富知识储备，学习写作方法，进而实现由读到写能力的转换，提升学生的读写能力的过程;还有人认为，阅读好比蜜蜂采蜜，写作犹如酿制蜂蜜。张志公曾这样阐述读写结合：“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合。”“当合者合”是说，在小学语文教学中读写结合是客观存在的”;后一句是说，在小学语文教学规律中，培养学生读和写的能力都是同等重要的。

进一步来说，读写结合不能简单地认为是“读什么就写什么”，如读了描写人物的文章就写人的习作，读了写景的文章就写景物的习作，这是狭义的读写结合的定义。广义的读写结合可以从学生的情感人手，在教学中，教师应关注学生情感的体验和表达，使学生通过读文章的方式来唤醒自己相似的情感体验，达到“情动而辞发”。

统编教材四年级上册第一单元第2课《走月亮》讲述了“我”和阿妈在秋天夜晚“走月亮”时的所见、所想和所感。读这样的文章，很有画面感，学生朗读后，也会不由自主地走进一幅如诗、如梦的画卷中，“对号入座”地联想到自己在吃过晚饭后、月亮高高挂起时，和妈妈走在乡间小路上的情景。学习这样的课文很容易引起学生的情感共鸣。于是，我在上完这篇课文后，邀请学生动笔写写“在月光下的某个情景”，学生的写作热情十分高涨。

有个学生写八月十五和妈妈在月光下走月亮：

十五的夜晚，我和妈妈走在洒满月光的小路上。妈妈牵着我的手，给我讲有关月亮的故事，我听得非常入迷，一瞬间，恍如身临其境。“在遥远的夜空中，住着一位美丽动人的嫦娥，手里抱着一只玉兔。眨眼间，玉兔窜出了宫门，只见嫦娥姐姐在焦急地寻找着玉兔。”多么美妙的夜晚啊，我和妈妈走月亮！

还有一个学生写外婆家的月夜：

我爱外婆家的月夜，每年七八月我都會到外婆家住一段时间，这也是我最快乐的时光。吃过晚饭后，外婆总会搬一张四四方方的桌子到庭院纳凉，桌上摆上一些花生、瓜子之类的东西。白天的热气已渐渐散去，风微微吹过我的脸庞，让我感到阵阵凉爽。我爱七八月的月夜，更爱外婆家的月夜！

全班55个学生，交上来55个小故事，仿佛让人看到了55个有趣的成长经历。这种读完课文之后产生的情感共鸣，也算是一种读与写的相互结合。

可见，读写结合是一种多元的结合，其中包含了内容、形式、方法和情感上的结合。读与写之间是一种互相促进、相辅相成的辩证关系。

二、读写结合的三种教学策略

（一）巧设留白

留白，是书画艺术中的专有名词，一般指作者在进行书画创作时，为了让作品更有章法和韵律，特意留出一些空白，给欣赏者以想象的空间，从而引起欣赏者各方面的共鸣。

语文教材中有些课文也经常能看见作者的留白。这些课文中的留白也常常会有“此时无声胜有声”的效果，让读者在读完课文后产生无尽的想象。在小学语文教学中，这样的留白着实是一个读写训练的有效切入点。若教师能巧妙地抓住这些留白处，适宜地启发学生思考，引导学生大胆想象，并有机地和写作训练结合起来，就能使学生的思维得到延伸，从而更好地落实读写结合。比如，在《走月亮》课文第五和第七自然段中写了“我”和阿妈走到溪水边、走到田埂上的所见、所感，之后文中都有留白，说明作者和阿妈走月亮可能还走过很多地方，还会有不同的场景。这里就可以引导学生进行补白。有一个学生就写道：“走过月光闪闪的溪岸、走过石拱桥、走过庄稼地和菜地，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，在天上走着、走着……”

对于四年级的学生来说，课文中的留白大大提升了他们的思考兴趣，他们能够充分发挥想象力。通过补白训练，学生将画面语言转化成书面语言，实现了读与写的结合。

（二）仿写练笔

小学语文课本犹如一座资源丰富的宝库。钱梦龙先生说：“典范的课文正是作者对‘怎样写的一种直观的现身说法，让学生在模仿中学会揣摩是很好的。”学生在练习写作时，把语文课本当作范例来参照，学习课文中别出心裁的布局和构思，进而参照仿写，这无疑也是读写结合的另一种模式。

语文课文的仿写分为两种，一种是内容的仿写，另一种是形式上的仿写。如《走月亮》这篇课文的课后小练笔就是对课文内容的仿写。有学生就写道：“夜色降临，月亮悄悄地爬上来了。清幽的月光照亮了远处的高山.照亮了江边的凉亭，照亮了横跨对岸的大桥。江面上，渔船在行驶，渔夫欢快地滑动着船桨，就连那归巢的鸟儿也在奋力地拍打着翅膀……江面上波光粼粼，一阵微风拂过，带来了秋天的喜悦。”学生在仿写过程中，不仅巩固了对课文的认知，还从课文中汲取了写作的养分，实现了读和写的双赢。

（三）续写故事

课文续写多在故事和童话中出现，教师可引导学生在原来故事情节的基础上加以想象，推测故事将会发生的情况，进行续写创新。续写是超越仿写，对文本进行二次创作的形式。譬如，统编教材二年级上册《坐井观天》课文的续写：“假如青蛙跳出井口一看，发现外面的世界真美，溪水是那么清澈、天空是那么广阔……”这样的续写训练，是提高学生习作水平的重要途径之一。这样的习作方式，能够系统、全面地培养学生阅读和写作的能力，同时对学生想象能力的提升也有很大的促进作用。

三、《走月亮》片段教学设计及建议

《走月亮》是一篇语言优美的抒情散文，旨在让学生通过想象画面，获得丰富的审美体验。但是教师应如何引导，从而让学生获得更多的想象体验呢？在第二课时的教学中，我把重点放在课文的第四自然段。

[教学片段]

师：阿妈牵着“我”走过月光闪闪的溪岸，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”你的脑海中浮现了一个怎样的画面？

自学

互学

读：读文字

听：会倾听

圈：关键词

说：会分享

想：想画面

说：说感受

出示：读了“______ ”这句话，我的头脑中浮现了_____ 的画面。

（学生在自主学习后，教师适当引导学生抓住“流着……香味”“流着月光”“可爱”“抱着”等词语进行赏析，特别是“流着”和“抱着”这两个词，需要细细品读，体会景物之美以及作者对这些充满诗情画意的景色的喜爱）

（学生经过自主读课文、圈画后，找出了许多词语，但是大部分学生只能说出哪几个写得好，却不能说出好在哪里，也說不出具体的感受）

1.“流着”

师：课文第四段“流着山草和野花的香味”中“流”可能用词不准确，老师觉得山草和野花的香味应该是用鼻子闻到的，课文怎么能用“流”呢？

（“细细的溪水”将画面中的溪流形象化。“流着山草和野花的香味”这是通感的应用，将嗅觉的内容隐喻为视觉效果）

2.“抱着”

师：这句话中有一个词，它在句子中起着关键性的作用，如果把它换一换，句子读起来的味道就不一样了。来，我们试着换一换。

“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每一个小水塘，都一一着一个月亮！”（PPT出示）

生：举、托、捧、拿……

读一读，练一练。

出示：我从“哟”字感受到_____________;从“抱着”一词感受到________。

（很多学生填写了“温暖”“柔和”“小水塘可爱”）

著名教育家叶圣陶先生曾在《好读书而求甚解》中说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有着不可分的关系。”《走月亮》是一篇语言优美、意蕴悠长的抒情散文，字里行间都是诗情画意。在小学语文教学中，教师应在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生的身心发展规律，从《义务教育语文课程标准》出发，设计出与之相对应的读写练习，通过以读促写、以写促读的方式，使阅读和写作更加贴近小学语文教学，从而充分调动学生的阅读情感，激发学生的写作兴趣，进一步提升学生的语文核心素养。

（责编 刘宇帆）