提升阅读课堂对话品质三策略

朱俊

[摘要]阅读教学的本质是就是对话。师生对话、生生对话、生本对话，有助于调动学生学习的积极性、主动性、创造性。在课堂上，教师可通过巧设话题激发学生的学习兴趣、引起学生思维碰撞、促进学生语言表达，使学生深入理解文本、体验情感，从而获得课堂对话质量的提升。

[关键词]课堂对话;阅读教学;话题;兴趣

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0045-01

阅读教学是教师、学生、文本和教科书编者之间对话的过程。自从新课标实施以来，对话教学在语文课堂中受到了前所未有的重视，各种形式的对话在课堂中层出不穷。但是，在具体的实践中，对话教学的质量并不高。那怎样才能提升学生的对话品质，让学生的阅读真正走向深入呢？

一、巧设话题，激发兴趣，积极主动对话

选人语文教材中的每一篇文章都是经编者精心筛选、改编的，每一个标点、词语、句子往往都凝聚着作者、编者独特的匠心，有着深刻的含义。在课堂教学中，教师要精心研读教材，找出能够激发学生与文本对话兴趣的话题，使学生在主动学习中走向深度阅读。

如，统编教材三年级上册的《父亲、树林和鸟》一课的结尾处有这样一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”教学时，教师就这个问题设置话题：“‘我为什么会这样说？这句话隐含的意思是什么？你是从哪儿看出来的？你从这句中读出了作者怎样的情感？”这样，在与文本的再次对话中，学生可以深刻地感受到作者的爱鸟、护鸟之情，真正理解文本所要表达的主旨。

在阅读教学中，对话题的设置，教师要有敏锐的意识，找准学生与文本对话的突破口，以激发学生的学习兴趣，让学生在深入对话中真正理解文本所要表达的主旨，提升阅读教学的效率。

二、巧设话题，引起思维碰撞，促进对话升级

由于阅历与认知经验的差异，学生对文本的理解往往是表面、单一的，有时候甚至偏离了文本的主题。面对这种情况，教师要善于通过点拨引导，引领学生重新回归文本，对文本进行深刻的思考与体验，使对话真正走向深入。

如，在教学《游园不值》这首古诗的时候，当学生对古诗内容有了一定的了解后，教师可以提出话题：“作者游园到底是值还是不值？”让学生思考。有的学生认为不值，因为作者去游园，结果连门都没有进去，只好无功而返，是不值得的;有的学生认为是值得的，因为他虽然没有看到园内的景色，但是透过那一枝红杏可以想象出园内的景象是何等的精彩，因此，可以说他这一趟没白来，是值得的。就这样，在生生对话中、在思想的碰撞中，学生对古诗的理解走向深入。再如，教学统编教材五年级上册的《慈母情深》一课，教师提出话题：“母亲到底该不该给钱让‘我买课外书？”让学生与文本对话、与同伴对话。这个话题有效激发了学生的对话兴趣。有的学生认为：“家里条件太艰苦了，母亲挣钱很辛苦，能养活一家老小已经不容易了，哪有钱给他买书？如果是我，我不会支持他买书的。”有的学生说：“爱读书是好学上进的表现，不管家里条件多么困难，都要支持孩子读书。母亲这样做是对的。母亲伟大，做出了普通母亲做不出的决定！”就这样，在对话中学生的思维不断碰撞，提升了对话的品质。

可见，在阅读教学中，教师要善于从有争议的话题人手，鼓励学生与文本对话、与同伴对话。这样经过生本对话、生生对话后，学生对文本的理解自然得到提升，课堂教学效果显著。

三、巧设话题，鼓励表达，提升对话品质

在对话教学中，为了提升学生的表达能力，教师可从课文特点出发，创设恰当的问题情境，让学生就话题发表自己的看法，使学生与文本深入对话，提升阅读教学的质量。

如，在教学统编教材五年级上册《落花生》一课时，教师就可让学生就这句话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”谈谈自己的看法，鼓励学生结合自己的生活经验说一说。在话题的引领下，学生已有的生活经验被唤醒，并就这个话题发表自己的看法。这样，学生的思维能力与表达能力就得到了提升与发展。

在阅读教学中，通过对话理解课文内容、对文本补白，引导学生以书面语言或者口头语言的形式表达出来，能使学生的表达能力得到提升，提升课堂对话的品质。

总之，在语文教学中，要想全面提升學生的对话品质，教师就要注重学生学习兴趣的激发，注重学生思维的碰撞以及语言表达能力的提升等。唯有如此，才能使阅读教学真正走向深入。

（责编韦雄）