基于整体视角的课堂教学浅探

杨义艳

[摘要]在语文教学中，从整体视角出发展开教学有助于学生语文核心素养的提升。在课堂上，教师可从文本知识内容的共性联系、递进关系以及知识的发散等方面展开教学，以全面提升学生的语文学习能力。

[关键词]课堂教学;整体视角;共性联系

[中图分类号]

C623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0038-01

统编语文教材以双线并行的方式组织单元结构。这个变化看似很小，实则隐含着语文知识、教学理念等深层次方面的内容。在教学的时候，教师要站在整体的视角对学习内容进行统筹安排，以帮助学生对所学内容形成整体认识，提升学生的学习质量。

一、关注共性联系

在语文教材中，一篇篇课文就像一颗颗珠子一样，它们彼此之间有着一定联系。教学时，如果能够从这些共性联系人手，找准各个知识点的关联处，将它们串成知识链，就有助于学生对语文知识的整体把握。

如，描写祖国风光的课文，二年级上册编排了《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》，三年级上册编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等。怎样站在整体的视角帮助学生获得对描写祖国风光类课文的认识呢？在教学《黄山奇石》一课的时候，教师让学生以“读了课文以后，了解到了哪些信息”进行交流，帮助学生形成思维导图的主干“地址”“怪石”。随着阅读的深入，教师引导学生再形成思维导图的二次支干。有了这样的学习基础，在教学《日月潭》《葡萄沟》等课文时，就可让学生以思维导图的形式进行整体推进。然后，教师再引领学生对这些思维导图进行整体观察，发现这些描写祖国风光的课文之间有哪些共同特点。这样，帮助学生发现描写风光类的课文一般是先介绍风景在什么地方，再介绍风景的特点，最后表达出作者的情感。到了三年級，教师要引导学生用上已有的经验进行学习。这样教学，帮助学生把所学的知识形成一个有机的整体，收到了显著的教学效果。

可见，在语文教学中，从所学内容的共性联系人手，可以帮助学生把所学的知识点有机地归纳起来，形成一个群、一个组织，在头脑中自主构建出一个知识框架。这样在遇到类似课文时，学生能把相关的知识点联系起来，从而提升教学质量。

二、关注递进关系

语文知识之间是具有连续性的，它们按照由简到繁、由表及里的规律分布在具体的课文中。只有明晰这种递进规律，并结合学生的身心发展特点，才能引领学生拾级而上，帮助学生逐步由不规范到规范、局部到整体，构建出扎实的知识图式，从而提升语文教学质量。

如，复述课文的要求，教材从二年级开始提出了具体的要求，到三、四、五年级依然还要求学生复述课文。在二年级下册的《蜘蛛开店》一课中，课后练习提出了让学生借助示意图复述课文的要求;在三年级下册的《漏》一课也有让学生借助示意图复述课文的要求。同样是借助示意图复述课文，它们之间是有一定区别的。相对来说，二年级的示意图更为具体，重在让学生把故事讲清楚、讲完整;三年级重在让学生在二年级的基础上抓住关键句子把故事复述得生动有趣。明白这样关系后，学生的复述就会更加游刃有余。

在语文教学中，关注语文知识之间的递进关系，让学生明白这些知识内容之间的来龙去脉，有助于学生对所学内容的整体建构，提升学生的语文素养。

三、关注知识发散

在单元教学中，教师要注重对知识发散中心的寻找，以确保学生每个知识点的获得都是有据可依、有规律可循的。

如，二年级下册第七单元是动物童话单元，有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇课文。《大象的耳朵》这篇童话故事，作者旨在让学生明白不同的动物有着不同的特点;《青蛙卖泥塘》则重在让学生了解到不同动物的生活习性;《小毛虫》一课则是诠释了动物的生长蜕变过程。有了对动物的初步认识之后，教师就可以这样引导学生写话。首先，引导学生说：“在这个单元的课文中，我们认识到了不同的小动物，可以看出作者对这些动物的喜欢。如果让你写自己养的小动物，你想表现它什么呢？”其次，向学生推荐《我要大蜥蜴》一文，并让学生说说阿力想养只大蜥蜴的理由。最后，让学生写一写，并与同伴、家长分享自己想养小动物的理由。这样教学，深化了学生的认知，提升了学生学习的效果。

总之，在语文教学中，教师要以单元学习任务为中心，理清知识的关系，以帮助学生形成一条可以贯穿前后的线索，让学生更为直观系统地看到知识的网络，从整体上提升学生的学习质量。

（责编韦雄）