基于视域融合教学范式的语文课堂实践

董翱

[摘要]视域融合的教学范式主张以师生为共同主体，通过多元沟通交流，实现对文本的视域融合。在视域融合教学范式课堂中，教师要发挥主导作用，适时处理好多种关系，通过整合教材内容、梳理教学关系、关注预设生成等，让学生对文本内容展开深入研读，以提升语文课堂教学的品质，促进学生语文核心素养的发展。

[关键词]视域融合;整合教材;预设生成

[中图分类号]

C623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0036-02

视域融合是指在阅读中，读者通过对文本进行阅读，实现与文本阐释者进行沟通与融合。视域融合的教学范式，主要以师生为共同主体，教师引导学生在文本世界中，通过多元沟通、对话、交流，展开多种视域的融合，自然形成学生的语文核心素养。在视域融合教学范式构建中，教师发挥重要作用，通过整合教材内容、梳理教学关系、关注预设生成等，让学生对文本内容展开深入研读，形成语文能力。

一、整合教材内容，创建视域融合范式

视域融合需要有适宜的教材文本做支持。教师在处理教材内容时，需要有内外结合的意识，促使生生之间、师生之间、生本之间对话的形成。

（一）内在外在融合

在文本解读环节，教师要对教材和教学内容进行整合处理，促进内在、外在的多元融合。教材内容不是孤立存在的，教师对此要有正确的认知，不可用所谓的“标准”来衡量和要求学生。在文本解读时，需要结合文本延伸情况做出引导，而不是让学生孤立学习文本内容。唯有建立视域融合意识，从更多视角面对文本内容，才能形成更为全面的学习感知和体验。

例如，教学《蝙蝠和雷达》这篇课文，教师先与学生一起展开梳理性阅读，对文本要表达的主要内容进行整合。接着，为调动学生阅读的主动性，教师利用多媒体展示一些仿生发明的案例，使学生对仿生学产生强烈的学习兴趣。在教学的最后，教师为拓宽学生学习视野，再提供一些仿生方面的图片，给学生提供更多思考和迁移的机会，让学生对文本内容进行进一步感悟。教师立足文本，接轨社会生活，为学生进行视域融合教学的设计，给学生带来全新的阅读感知体验。

（二）师生文本对话

文本、学生、教师，是语文教学的基本制约因素和构成单位。如何达成“三位一体”，这是教师要重点考虑的问题。在文本解读时，教师是最活跃的因素，对文本进行解读，对学生展开积极调动，促进文本、学生的思维对接，实现视域融合的目标。师生对话形式众多，教师要有创新设计意识，让学生充当更为主动的角色，为阅读学习提供更多的主动支持。

如，《呼风唤雨的世纪》这篇课文带有科普属性，学生对它阅读可以学习到更多的科技知识。为调动学生阅读的主动性，教师要求学生阅读文本后，提出幾个问题供全班讨论。于是，学生表现出极高的参与热情。学生的问题不断涌现。教师进行了具体的回答，而且要求学生当场给予点评，师生互动呈现和谐性。

二、梳理教学关系，促进视域融合进程

教与学存在多种制约关系，它们都对视域融合进程起到重要的作用。教师要从更高的视角展开思考，处理好师生关系、教与学的关系，为视域融合顺利推进创造条件。

（一）升级师生关系

建立新型师生关系，一直是我们努力的目标。在教学实践中，教师处于教学主导地位，学生处在从属地位的情况始终存在。新课程改革倡导学生的主体地位。因此，教师要转变角色，以真正实现这个目标。

如，教学《盘古开天地》这篇神话，教师先让学生自主阅读文本内容，用自己的话讲述这个故事;然后，组织学生展开互评活动。开始讲述故事时，教师给出必要的点拨，使故事讲述活动顺利展开;同时，为学生提供了背景音乐，将学生讲述情绪调动起来。这样，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的组织者、引导者、服务者，促进生本视域的融合。

（二）和睦教学关系

教与学是一对辩证关系，唯有和谐，才能形成双赢的局面。在教学实践中，教师要注意树立视域融合意识，自己对文本的讲解只是“一家之言”，不能给学生灌输所谓的“标准答案”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性阅读的最直接诠释。教师需要尊重学生的个性解读，让更多个性观点共同存在。这样，不仅能够激活学生思维，还能够培养学生良好的学习习惯。

在教学《女娲补天》这篇神话故事时，教师先利用多媒体为学生播放相关的动画视频，然后提出阅读任务：“女娲补天故事流传很广。阅读课文后，你能说说阅读感受吗？从这个故事中你感悟到什么呢？”于是，学生开始阅读和思考，课堂讨论气氛渐浓。教师参与到学生互动交流之中，认真听取学生的发言，并尊重他们的个性观点。这样，使教学关系和睦，促进学生学习能力的提高。

三、关注预设生成，实现视域融合目标

教学预设和教学生成是相辅相成的辩证关系。教师要重视教学预设的操作，为教学生成创造良好的条件，使预设和生成和谐发展，为课堂教学注入活力。

（一）创设适宜环境

教学离不开预设。语文课堂教学中，教师要综合分析教学资源信息，对教学环节、教学进程、教学训练、教学评价等内容展开综合考虑，设计清晰的教学方案。在具体执行阶段，教师要有视域融合的自觉意识，根据教学进程随时调整教学程序，对教学环节做出合理的分解和调度，给学生创设更为适合的学习环境。

如，教学《灰雀》一文，在学生阅读这篇课文后，很容易产生疑问：“灰雀为什么不见了？它去了哪里？”基于这个学情，教师从列宁的一系列语言人手，让学生在默读思考、动笔练习、朗读体会，从而读懂课文内容、读懂人物内心。就这样，教师针对学生的个性理解展开教学引导，给学生提供更多的学习契机。

（二）促进生成品质

课堂教学生成无处不在。在教学中，教师要树立生成运用意识，对教学契机进行及时把握，利用多种教学手段展开调度，为学生提供丰富的学习信息，促使学生在学习思考中增长学科认知。视域融合教学范式的课堂中，自然会遇到许多难以预料的问题。教师要有更多的预案设计，及时做出调整，根据教学生成展开相关引导，这样才能为学生创设适宜的学习情境。

如，在学习《和时间赛跑》时，学生对作者如何与时间赛跑比较关注。在深度解析时，很多学生都是根据教辅材料提示展开思考。为此，教师进行引导：“我们都有教辅材料。对课文所体现的哲理，很多教辅材料都有阐释。仔细阅读这些内容，说说其阐释是不是很有道理？”接受这个任务后，学生展开了质疑性阅读，对教辅的论述展开深度解析。教师利用教辅材料展开教学引导，给学生带来全新的阅读感知。从学生表现中可以看出，教师阅读角度设计极为精巧，成功激活了学生的阅读思维。

总之，在语文教学中引入视域融合教学范式，教师要发挥主导作用，在教学内容、师生关系、教学预设与生成等关系处理过程中做出积极和合理的应对，促进语文课堂教学的和谐性，有效促进学生语文核心素养的发展。

（责编韦雄）