识字教学“三法”

李晓林

摘要：识字是阅读与写作的基础，关系到每位学生语感的培养和文字素养的提升。破译识字教学难点，就要考虑学生的心理特点和心理感受，依此提炼出激趣导学、说理想象、化字为境“三法”，凸显识字情趣，使学生初步掌握识字技能。

关键词：识字教学;字形;字义;字蕴

识字是阅读与写作的基础，关系到每位学生语感的培养和文字素养的提升。破译识字教学难点，就要寻找学生乐于接受的学习方式，凸显识字情趣，使其初步掌握识字技能。本文提炼出识字教学“三法”。

一、激趣导学——感字形

汉字是由笔画、部件组成的方块字。教师要有意识地搜集典型字例，挖掘汉字中的“象形”因素，让学生整体感知汉字的字形特征，增加识字趣味性。

如，一年级上册《比尾巴》中出现了生字“伞”。教师抓住“伞”的字形特征，出示了一幅油纸伞的图片，上面描有汉字“伞”的笔画，直观地展示了“伞”字的各个部分与现实生活中伞的对应：“伞面”，即最上部的撇捺;“伞骨”，即中间的两点和一横;“伞柄”，即连接“伞面”、贯穿“伞骨”的一竖。这样，学生很容易就感知到了文字与实物之间的对应关系，识别出了“伞”字。书写时，将图片中的“伞”与田字格中的“伞”进行对比，学生很自然地就总结出汉字的字形特点——“伞面”要舒展，“伞骨”要紧凑，“伞柄”要顶天立地、又直又长、呈悬针状。经过一番探索，学生感知到了汉字的字形之美。

又如，教学一年级上册《家》中的生字“家”，教师先出示“豕”字的象形字，再出示“家”字，让学生猜想象形字对应“家”的哪一部分。学生可以识别出“家”的“豕”代表一头小猪。有了这样具象化的感知，再理解“家”字就容易多了。教师只需稍做点拨：“古代生活艰苦，谁能养头猪，再盖一间屋子，谁就有了家。”如此，学生便理解了“家”是能遮風挡雨，让人衣食无忧的地方。

用图片、肢体语言等手段揭示字形变化规律，避免过于细碎的笔画指导和提醒，可以使学生有系统地感知笔画的形态和笔画间的关联，化抽象为形象，为看似枯燥的识字平添几分趣味。

二、说理想象——解字义

汉字的突出特点是以形表义。汉字不仅在形体上具有美感，多数汉字还能通过各部件的灵活组合形成不同意义的汉字。在识字教学中，教师要关注学生的心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，有意识地组织学生做辨字训练，将字义与字形联系起来想象分析，为学生恰当地运用汉字打下坚实的基础。

如，教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，学生对“山上的积雪融化”中用“融化”而不用“熔化”产生了困惑。教师就学生的这一困惑，开展一类字的字义辨析训练。首先，板书三个形近字“熔”“融”“溶”，指出三个字在字义上有交叉，即都有“化开”之义。随后，学生小组结合字义探究三个字在结构上的异同点。学生观察后提出疑问：“溶”和“熔”的不同之处在于，“溶”是三点水，“熔”是火字旁，表示“化开”的原因与水、火有关，而“融”字哪部分与“化开”有关呢？此时，教师再布置查字典的任务，学生的好奇心和积极性被调动起来，很快就在对比、验证后明白了“融”字结构组成的奥秘——融是形声字，其中“鬲”是形旁，代表古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热。若“融”字的左半部分代表热，则“融化”有受热化开之意。学生经过一番自主学习后，不仅弄懂了三个形近字的结构组成，而且掌握了三个字的字义及用法，积累了一系列与温暖相关的、包含“融”字的词语，如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等。这样的辨析训练可谓磨刀不误砍柴工。

又如，在教学生字“虏”时，教师引导学生回忆二年级上册《狐假虎威》中的“虎”字。观察、对比后，学生发现它们都有表示凶猛之义的虎字头，而在剩余部件中，“虏”字带有“力”，学生发散思维，明晰了“虏”的“强力获取”之义。

教师巧借各种教学契机，让学生通过说理想象的方法辨析汉字结构，解析字义，在潜移默化中渗透语素、词义等方面的知识，既能丰富语言文字积累，又能锻炼逻辑思维能力。

三、化字为境——悟字蕴

汉字不仅结构美而严谨，而且饱含着丰富的文化意蕴，能通过语境的变化凸显出来。教师应创设一些随文识字的情境，在阅读中让学生多识字、用字。常见的方法是从关键字入手，赏析汉字的意蕴之丰，加深学生对汉字的印象。

如，教学三年级下册《九月九日忆山东兄弟》，为了让学生体悟“每逢佳节倍思亲”的深刻意蕴，教师先抛出问题：“佳节”是否真的“佳”？再出示关于“佳节”的古诗中描写节日热闹的片段，继而引导学生将目光转回对诗人客居他乡的背景介绍。在这一热一冷、一喜一悲的意境中，学生的思维自由驰骋，想象诗人眼中的“佳节”，对王维思乡之情的领悟便更有层次、也更深刻了。

又如，教学三年级上册《所见》中“歌声振林樾”的“振”，很多学生不明白表达歌声响亮为何要用“振”。对此，教师引导学生整体读文，探究歌声在句中除了气势恢宏之外，还有什么特点。之后开展小组活动，学生侧耳趴在书桌上，用手指拍打桌面，体会“反复多次”的振动。由此，他们领会到，“振”在这里有“回荡、回响”之意。相对于只表达声音大的“震”，“振”更能凸显牧童歌声的悦耳动听。将这里的“振林樾”与后面的“闭口立”一对比，学生对“振”字内涵的理解就达到了新高度，真正感悟到了诗歌独具匠心的用字之妙。

让学生徜徉在汉字文化中，愉悦地提升汉字素养，进而提升语文素养，是我们每一位语文教师的不懈追求。

参考文献：

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[2] 金瑶.有选择 求路径 尚融通——中年段识字教学应有之道[J].小学语文教学，2016（25）.

[3] 王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2015.