小学语文课堂如何实现有效互动

薛梅

摘要：课堂的有效互动能够活跃课堂气氛，激发学生学习的热情，培养学生的思维能力和语言表达能力。有效互动的策略有：精设互动内容板块，让学生增长见识;把握学生的认知冲突、困惑点、思维创新点，抓取互动时机，深化学生思维;丰富互动方式，激发学生的表达灵感。

关键词：课堂互动;互动内容;互动时机;互动方式

课堂互动是小学语文教学中的关键环节，指的是在教学过程中师生之间、生生之间的相互交流和探讨。课堂的有效互动能够活跃课堂气氛，激发学生学习的热情，培养学生的思维能力和语言表达能力。智慧的课堂互动，应成为教师的追求。小学语文课堂上的有效互动，需要关注互动内容、互动时机、互动方式。

一、互动内容：精设板块长见识

教师备课时要能吃透教材，正确把握教材的重难点以及各知识点之间的联系，充分考虑学生的思维特点和身心发展特点，精心设计互动板块，使课堂真正“动”起来，让学生在充分的互动中展开交流与探讨，更好地吸收知识，增长见识。

例如，一年级上册《语文园地八》“识字加油站”中的8个词语是不同工作场所和职业名称，要求学生认识“工”“厂”“医”“院”“生”5个生字，会写“工”和“厂”，还要能说出每组词语之间的关系，以及其他的职业名称。教学时，我设计了3个互动板块。第一，“课内词语你我读”，让学生同桌互读词语，互相纠正字音，最后请一两组展示朗读，其他学生点评。首先，同桌两人根据词卡自读与互评。一人读，另一人点评，主要纠正读得不够准确的地方，读完进行交换。同桌互动结束之后进行全班展示。对于读得准的字词，听的学生进行表扬，指出哪个词读得好;对于读得不准的字词，学生之间相互纠正，直到读准确。在这一板块的互动中，学生基本掌握了词语的读音。第二，“课外词语你我荐”，让学生4人小组合作学习，将自己知道的场所和职业介绍给组内其他成员，然后每组推荐一名代表在全班交流，说说自己是怎么认识这些词语的。此环节，我给每个小组的学生编了号，让他们按1—4号的顺序轮流发言，激励每个学生都积极参与小组互动。一轮介绍结束之后，由小组长组织组员进行评价，推选出本组说得最好的组员进行全班展示。小组活动既有个人的展示，又有组内的点评与互动，学生在自由互动中快乐学词语。第三，“职业词语一起学”。该板块的互动学习中，我搜集了表示不同场所的图片以及词卡，分发给学生，请拿到图片的学生上台做“我的朋友在哪里？”的提问，拿着对应词卡的学生就举着词卡走上讲台与他站在一起，告诉他“你的朋友在这里”。然后，这两人分别带领全班一起读词卡。针对这几个板块的互动内容开展的同桌互动、小组互动以及全班互动，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使他们高效地巩固了所学知识。

二、互动时机：把握要点促思维

课堂是动态的，即使教师精心预设了每一节课的每个环节甚至每个问题，也难免会有意料之外的情况发生。此时，教师就要沉着“应战”，敏锐地捕捉互动时机，组织学生进行互动，引导学生的思维走向深处。

（一）就學生的认知冲突抓取互动时机

认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。教学中，当学生面对新知识或新问题，能利用已有知识经验去解决时，他们的心理便处于一种平衡状态;一旦发现用已有的知识经验无法解决，或新知识与已有知识经验不一致时，认知冲突就产生了。利用此认知冲突进行互动，往往能让学生的思维更深入。

《陀螺》是四年级上册第六单元的一篇课文。本单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”，课后练习第一题也提出相应要求：默读课文，在你体会比较深的地方作批注。教学中，我先让学生回顾批注的方法，然后让他们默读全文，在体会比较深的地方作批注，注意抓关键词。巡视时，我发现很多学生虽然在“妩媚”一词旁作了批注，但只有几个学生的理解是正确的，大部分学生只是通过查找工具书写出了“形容女子跳舞时的姿容美好、柔媚”的义项。显然，这样的批注没能联系上下文或生活实际，有失偏颇。此时，学生已有的认知结构与文章想要凸显的现实情境产生了冲突。我抓住时机提出互动话题：“这里的‘妩媚还是指女子跳舞时的美好姿态吗？请大家再好好读读这段文字。”学生反复诵读后指出：“这里的‘妩媚不再指女子了，是特指陀螺。”我及时引导：“用形容女子动作的词语形容陀螺，它们一定有相通之处。我们一起来看看。”我出示女子跳舞和陀螺旋转的动画，让他们仔细观察。观察结束，学生的认知有了变化。有的说：“女子跳舞转动和陀螺转动时的姿态同样优美。‘妩媚既可以用来形容女子，又可以用来形容陀螺。”有的说：“我认为和女子跳舞时的美好姿态相同或相似的其他事物都可以用‘妩媚来形容。”抓住学生的认知冲突推进师生之间的互动，有效突破了教学难点。

（二）就学生的困惑点抓取互动时机

教学中，针对同一个问题，不同学生的思维过程既有相同、相似之处，又有不同之处。个别或少数的学生难免会出现一些思维的困惑点。围绕学生的困惑点，组织学生深度互动，能让教学更贴近学生的思维需求。

六年级上册《丁香结》第三自然段，作者描述白丁香时分别用了“檐前积雪”“雪色”“一片莹白”。学生品读时，对这几个词语产生了认知困惑，有的认为这一段描写的是雪天的丁香花，有的认为丁香花就是一白到底。事实上，作者给予白丁香这样有层次、精确的描写，是想突出丁香花的洁白、数量多与旺盛。为了帮助学生解决这一困惑，我与他们展开了互动——

生 我仿佛感受到大雪过后，屋檐下的丁香花更白、开得更旺盛了。

师 （补充白丁香的多张照片，点红“三棵白丁香”“春光”“参差的绿”等词语）你们注意到这几个词有何特点？

生 （恍然大悟）原来这三个词都是在写丁香花，用“檐前积雪”只是想突出丁香花的数量多。

生 “雪色”“一片莹白”突出了丁香花的颜色是雪白雪白的，铺成一片，就像雪一样。

生 作者这样写，让丁香花的颜色有了变化和层次，一点都不重复，还给人浪漫清新之感。

师 是呀，用这些词语描写“白丁香”，既避免了重复使用，又给人一种若即若离、清新淡雅之感。

上述教学紧紧围绕学生的困惑点，借助照片、关键词等启发学生，让学生的思维从具象走向抽象，认知从感性走向理性，真切感受到了词语间的微妙差异，体会到了作者用词的精准。

（三）就学生的思维创新点抓取互动时机

教学过程中，经常会有学生质疑文本内容，还有学生质疑教师的看法、布置的学习任务等。这些质疑往往承载着他们的思维创新点。就这些思维创新点组织学生互动，能使学生的思维更深入。

六年级上册《竹节人》一文的字里行间洋溢着作者童年时代玩竹节人游戏时的无限快乐。教完本课，我给学生布置了这样一项作业：根据竹节人的制作指南，自主制作竹节人，并教别人玩这种玩具。作业刚布置完，就有学生说：“老师，现在都什么时代了，为什么还要玩竹节人？其实我们也可以谈电子游戏的玩法啊！电子游戏比这个有意思、好玩多了。”学生的话令我陷入了思考。随着科技的发展，现代游戏已经基本取代了传统游戏。我们在不知不觉中已经丢弃了一些传统、宝贵的东西。为了引导学生正确认识游戏，我组织学生围绕“传统游戏和现代游戏哪个好？”这一主题进行互动——

师 时代不同，条件不同。在作者的童年时代，竹节人的游戏给他和伙伴们带来了无限的快乐。你们的年龄和作者当时相仿，现在的你们喜欢玩哪些游戏呢？

生 网络游戏。

生 手机游戏。

师 从你们的回应中，老师已经感受到了传统游戏的渐行渐远。但老师还是想知道，你们是怎么看待传统游戏的？传统游戏会在你们这里彻底成为过去式吗？

生 我觉得传统游戏不会彻底过时，它有网络游戏和手机游戏所无法替代的独特性和优势。比如，只要动动脑筋就能获取传统游戏的材料，有的甚至是废物利用，制作过程也非常有趣。

生 玩传统游戏不受无线网、充电设备等条件的束缚。

生 而且还能和朋友面对面地玩。听妈妈讲，她小时候玩的传统游戏很多，如抽陀螺、滚铁环、跳房子等，它们有很多游戏规则和玩法。

生 我爸爸说，滚铁环的“铃铃”声给他留下了很深的印象。

生 《苏北少年“堂吉诃德”》中的“大自然即玩具，玩具即大自然”给了我较深的感触。在那些孩子们的眼中，一棵草、一朵花、一颗小石子都蕴含着无限的乐趣。书中描述的那个时代，虽然人们的物质很清贫，但精神生活很富裕。

师 是呀！看得出来你们对传统游戏还是很向往的。那为何你们的第一反应都是电子游戏呢？

生 我觉得电子游戏的画面、声音和它们快速过关的功能很吸引人。

生 我觉得与其说传统游戏渐行渐远，还不如说承载传统游戏的那个时代的自由感渐行渐远。因为时间和空间的限制，我们和伙伴们约见有难度，但又想和伙伴们及时联系，这些限制和需求，可能是我们网上“约战”的主要原因吧！

生 还有，现在我们的学业比较紧，难得有时间出来玩。平时爸爸妈妈也忙，没空带我们出去玩。这样，我们放松的时候就只能窝在家里玩电子游戏了。

生 出去和伙伴们玩游戏，还没出门爸爸妈妈就会说“不安全”。记得有一次玩玻璃弹珠，弹珠全被奶奶没收了，她竟然担心我会吃掉它们！

师 我们来做个有趣的猜想：当你像老师这样大，有了自己的孩子后，你会怎样给你的孩子分配玩传统游戏和网络游戏的时间和空间呢？

生 我想，游戏是不分年龄界限的。我会像课文中的老师一样，尽量留一些自己和孩子一同玩的时间和机会。如果怕他独自玩不安全，我就陪他一起玩。

生 我也不会当“甩手掌柜”，把孩子扔给电脑、电视、手机了事。

生 其实，整个社会，包括政府、学校、小区也要给孩子们创设更多的机会、时间和场所。

上述教学中，教师布置的学习任务引起了学生的质疑，他们产生了思维创新点。立足这一思维创新点，教师顺势而引，组织学生就传统游戏与现代游戏的不同点进行互动，使得学生的视野逐渐开阔，对问题的认知越来越深入，顺利找到了解决问题的策略。

三、互动方式：形式多元激灵感

课堂互动的方法有很多，如问答式、讨论式、表演式、演讲式、评价式等，但“用哪一种”“如何用”，还要根据文章内容、文章体裁以及学生的年龄特点、认知特征等灵活而定，力求让每个学生都享有表达自己想法的权利。

一位教师教学四年级上册习作八“我的心儿怦怦跳”时，先以问答的互动方式，让学生回忆引发自己心怦怦跳的事件以及时刻。学生有的说自己玩过山车的时候心怦怦跳，有的说自己每次跑完步心怦怦跳，有的说自己玩完蹦蹦床后心怦怦跳……受此影响，很多学生的发言都与娱乐或体育活动有关。此时，教师启发学生：“刚才大家说的都和娱乐或运动有关，除了这些，你们肯定也有与众不同的经历或尝试吧！请同桌或小组讨论讨论。”讨论结束，学生的发言角度便多元起来：有的说自己晚上一个人睡觉的时候心怦怦跳，有的说上课老师点名发言的时候心怦怦跳，有的说自己第一次上台主持时心怦怦跳，有的说自己第一次上台领奖、第一次当升旗手时心怦怦跳……最后，师生总结：人在高兴、悲伤、激动、恐惧、担心的时候心都会怦怦跳。从问答式到讨论式，学生的答案越来越多样，习作素材越来越丰富。

另外，学生参与互动的积极性和主动性离不开教师持续的激励。课堂中的互动环节，教师要以各种形式的评价启动学生“内需”，让学生树立自信，乐于互动。对于学生的参与行为，教师的评价语言不要仅限于单一的“真棒”“很好”“你说得很对”等，要根据学生在互动中表现出的不同情况进行针对性评价，或激励学生进行互评，促使学生表达的灵感频频闪现。

教学六年级下册第六单元《综合性学习：难忘的小学生活》，在制作成长纪念册环节，针对学生搜集的资料，我让他们自由阅读教材中的建议，思考“如何对这些资料进行分类，以更好地再现我们的成长过程”。学生很快回答出教材中列出的“编年体”和“欄目式”两种方式。我追问：“除了这两种方式，我们还可以从哪些角度进行分类？”班级一片静默，我没有急着让他们给出答案，而是鼓励他们静思一段时间。之后，有学生回答：“还可以按照地点的不同来分类。”我竖起了大拇指，表扬道：“你的心中有家庭，有学校，有社会！”这一点评既肯定了这位学生的回答，又在提醒其他学生可以从这几个方面给资料做分类。此时，又有学生回答：“还可以按照人物进行分类。”她话音刚落，我便带头鼓掌：“这又是一个新视角，从时间、内容、地点转向了人物！”接下来，当学生又给出事件、主题等分类角度时，我鼓励学生进行相互点评。在相互的评价碰撞中，学生的表达灵感得以激发。这堂课，因为有效的评价而精彩。

在小学语文教学中，有很多种方法能够增加师生之间、生生之间的有效互动。教师在课堂教学中要智慧地挖掘并运用互动，让教学内容无限拓展，让学生的思维无限延伸。