谈新媒体时代商务英语微课程构建途径

赵元

摘 要

随着全球经济一体化的不断发展，各个国家之间的经济文化联系也越来越紧密。商务英语成了我国与世界各国经济合作以及文化交流的一种途径。现阶段随着新媒体时代的不断发展，越来越多的学者建议将商务英语与微课程联系起来，希望在新媒体的时代背景下，构建起新型的商务英语学习模式。本文从商务英语教学的问题入手，分析微课程的优点，探讨在新媒体时代下商务英语与微课程融合，构建的途径。

关键词

新媒体时代;商务英语;微课构建

中图分类号： H319.3;G434;F710-4           文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.052

1 商务英语的教学现状

1.1 以传统的教学方式为主

在新媒体的不断发展下，现阶段很多学校的商务英语教学模式并未得到改变，还是传统的以教师教学，学生被动学习的教学方式为主。在这种传统的教学模式下，教师往往过于重视学生语言知识的理解与学习，极大地忽视了学生的语言实践运用能力。商务英语与普通的外语学习存在的差异，其中最大的差异是商务英语的实践性与实用性都非常强，这就决定了这门课程并不是学生背单词，记短语，做阅读理解就可以完全掌握知识点的课程，比起课内学习，更重要的是模拟实践。

1.2 学生的意志力不够坚定

进入大学对于学生来说是一个学习的分水岭，从这里开始，学生的学习状态与学习结果都呈现出两极分化的结果，那些在初中高中都非常努力，非常刻苦的学生会沿用之前的学习方式与学习经验，开启新一轮的学习。而不少学生在缺乏教师的监督和管理的情况下，由于受到外界的因素影响比较大，在学习上会有很大的松懈。再加上教师在教学上依旧沿用传统的教学方式，学生对这种方式感到了反感，在学习的过程中时常昏昏欲睡，所以学习的效果并不好。此外，不少学生在学习的过程中主要是为了应付最后的期末考试和专业考试，所以在平常的学习中喜欢囫囵吞枣，等到考试之前在临时抱佛脚，学习并不踏实。这种不踏实的学习方式与临时抱佛脚的学习态度，导致的学习成果也不甚理想。

1.3 缺乏听说读写的训练环境

我国是以汉语为主的语言大国，尽管我国从小学阶段开始就开始普及英语，将英语作为第二语言来学习，但是由于我国的语言环境是以母语为主，绝大多数人在日常生活中不会运用到英语，同時也缺乏真正学习英语的训练环境。尤其是对于商务英语而言，听说读写都是其中非常重要的训练内容，但实际上无论是在学校还是在私下训练中，学生都是以读写为主，严重缺乏听说的训练环境。所以我国商务英语培养出来的人才绝大多数都是只会阅读，会书写，但是口语表达能力和交际能力非常欠缺的人才。

2 微课程的优点

2.1 微课程短小精悍

在新媒体不断发展的时代背景下，微课程迅速发展。现阶段不少商务英语教师将微课程作为商务英语教学的辅助手段，发现微课程在教学上尤其自身的优越性。首先微课程的教学时间比较短，微课程的时常主要集中在5-10分钟，最长也不得超过20分钟，其次是微课程的教学内容比较少，往往教师都是利用微课程突出重点，帮助学生更好地理解知识点，然后微课程的资源容量比较小，这决定了微课程可以很好地背上传到学习网站，也可以很流畅地下载到移动智能手机端，所以学生可以随时随地打开收集开始学习，最后这种微课程照顾到了大学生的学习现状，大学生缺勤问题一直都是教师很头疼的问题，出勤率与上课听讲直接决定了学生的学习成果，有了微课程之后，学生有了更多的自主学习手段，所以当学生有事请假，可以及时地运用微课程弥补课上学习的不足。

2.2 突破时间与空间的限制

在传统的教学中，课堂是学生学习的主要场所，但是学生学习的时间是非常有限的，并且学生会不断地更换学习的场所。但是对于学生来说，大学阶段的学习与初高中相比较起来，有了很多的自我安排的时间。而微课程能够很好地填补学生碎片化的时间，打破传统课堂学习的时间与空间的限制。学生将碎片化的时间都运用起来，就会形成这样的学习场景，学生在睡前可以打开微课程对商务英语的重难点进行复习，或者是在图书馆做商务英语题目的时候，有些概念模糊不清，就可以打开微课程重新观看视频，针对性地学习。这样一来，学生将碎片化的时间都利用起来了，能够极大地提高学生商务英语学习的效率。

2.3 激发学生学习的主动性与积极性

在传统的商务英语课堂中下，学生的学习是非常被动的，由于课程任务繁重，所以学生很少在课堂上与教师就某个商务英语的话题进行深入的探讨，所以只能是被动地记录教师讲解的内容。但是微课程与传统课堂有很大的区别，一方面微课程没有传统课堂那么严肃，所以学生在观看微课程的时候，神经不会很紧绷，学习的心态也更加放松。另一方面微课程是传统课堂教学的有效补充，不少教师也会利用微课程做课外延伸，所以不少学生在观看微课程的过程中，会主动记下一些知识点，并且在知识点存疑的情况下，会主动地去搜索相关的资料。这样一来，学生的学习整体效果会得到提升，另一方面学生学习的主动性与积极性也得到了大幅度地提升。

3 浅谈新媒体时代商务英语微课程构建途径

3.1 微课程的课前运用

随着新课程改革的不断深入，生本观念逐渐深入人心，比起传统的灌输式的学习，大学阶段更注重地是学生自我学习的这个过程，学生在初高中阶段或许都是在教师的带领下进行学习的，但是在大学商务英语学习中，学生必须要转变学习观念，在大学教育中，学生应该为自己的学习负责任。

所以教师可以将微课程运用到课前，让学生针对性地通过观看视频，对教学内容继续系统的学习，并且结合适合的教学情景，让学生分清楚不同单词之间的细微差距。然后教师让学生结合初高中的英语基础，系统地对单词，短语进行学习，并且通过搜索软件解决自己的问题，实在是难以解决的问题，可以通过同寝室的学生互帮互助合作解决问题。

比如book在日常英文中表示为书籍，但是在商务英语中通常用作预定。unfilled orders这两个单词在日常的英文表达中表示的含义与在商务英语中表示的含义完全不一样，所以学生在学习的过程中，不仅要重塑商务英语单词的系统，还要不断利用商务英语去学习商务相关的常识。只有这样学生才能够通过微课程的情景创设，了解到更多关于商务英语的基本知识。

3.2 微课程在课中运用

前文提到了我国商务英语教学存在的一个重要问题就是没有能够给学生创造更好的听说环境，而对于商务英语来说听说读写都非常重要，所以教师将预习放在课前完成之后，在课堂上教师可以尽可能地将教学重点放在视听说上面。这样一方面教师可以利用微课程引导学生对教学内容进行较为全面的学习，另一方面预习的过程在课前完成，所以教师与学生有了更多的时间进行对话练习。

首先教师在课堂上要利用微课程将文章的重难点重新说一遍，集中为学生解答课前留下来的问题，帮助学生内化英语知识点。比如教师可以为学生解答英语单词之间的细微区别，并且明确不同的英语单词在不同商务场景中的运用。

其次教师要利用信息技术创设更多的教学场景，并且让学生说出在这种场景下，对方说的话，自己应该如何回应。为了训练学生的口语能力，教师应该让学生在头脑中组织语言，并且不要害怕大胆地表达自己的要说的内容。在这个过程中教师会发现很多学生在口语表达上的问题，教师可以慢慢地纠正学生的口语问题，并且教会学生更多口语锻炼的技巧。

最后教师可以根据同桌，或者是前后桌，让学生之间进行对话练习，同桌与同桌之间也不可以说汉语，当学生必须要用英语进行对话练习的时候，学生不得不去查阅更多的英语单词，学会更多英语的语法，并且在长时间的坚持过程中，学生的口语能力与表达能力以及听力都会得到极大的提升。

3.3 微课程在课后的运用

学生必须要明白，学习商务英语的最终目的不是简单地应付考试，而是真正地掌握商务英语的知识，能够将掌握的知识运用到工作和实践中去，所以教师必须要利用好早上与晚上的时间，对学生进行扩展延伸的训练，在提高学生知识理解能力的同时，提升学生的语言运用能力。

比如教师在课后为学生组建英语角，并且为学生建立学习群组，在学习群组中为学生发放1-2分钟为宜的教学延伸内容，并且让学生对这些内容进行记录与学习。学生利用碎片化的时间很难一次学习很多的东西，并且不是所有学生的时间安排都是统一的，所以教师要求学生将自己课外延伸的学习过程都记录下来，往往这样一学期下来，很多学生发现自己的收获远比想象中的要多得多。实际上学习商务英语也不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，这个过程中最重要的就是坚持，只要学生长期坚持就一定能够取得更好的教学成果。

其次教师要将早上的时间利用起来，早上对于学生来说是非常宝贵的时间，也是记忆力最好的时间，所以在这个时间点，教师可以将学生组织起来，为学生安排属于学生自己的早读。比如教师将学生领到户外，让学生在操场上大声朗读自己记录下来关于商务英语必须要记录和不断练习的内容，如果教师没有时间，教师可以将这个内容交给班长与宿舍长，并且由班长和宿舍长监督学生完成早读。通过这種方式，学生既能够利用更多的时间进行听说练习，又有了更多的时间去学习商务英语专业内容。

4 总结

在新媒体时代背景下，微课程是商务英语的有效补充，通过微课程学生可以利用更多碎片化的时间，学习到更多的知识，通过将微课程运用到商务英语教学中，学生还能够得到更多的听说练习。通过这种新型的教学方式，学生一方面可以打破时间与空间的限制，更好地学习商务英语知识，另一方面能够激发学生学习的主动性和积极性，激发学生学习探索商务英语的潜能，切实地提高商务英语学习的效率。

参考文献

[1]王泽熙，刘宁.新媒体时代商务英语微课程构建路径[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（03）：139-141.

[2]张莉.移动微学习在商务英语教学中的实践探索[J].天津电大学报，2019，23（02）：14-20.