基于新冠肺炎疫情下的高校在线教学实践探索

何小蕾 莫名月 朱裕林 景婷

摘 要

己亥年末庚子年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情蔓延全国，而后在全球大范围流行，各行各业皆受到疫情的不同程度影响。本文基于疫情的发生背景，对高校“停课不停学”采取的线上教学方式进行特点分析，并深入剖析其实践过程中出现的问题，最后进行总结和反思。

关键词

疫情;线上教学;网课

中图分类号： U461                        文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.006

Abstract

AT the end of Jihai year and the beginning of Gengzi year，a sudden new outbreak of pneumonia spread throughout the country，and then became widespread in the world.All walks of life were affected by the outbreak in different degrees.Based on the background of the epidemic situation，this paper analyzes the characteristics of the online teaching method adopted by colleges and universities to "suspend classes without stopping schools"，and deeply analyzes the problems in the course of practice，and finally summarizes and reflects.

Key Words

Pidemic situation;Online teaching;Online course

学校是教育的净土，也是人流聚集的地方。新冠肺炎疫情之下，面对面授课、大规模聚集已无可能，为避免疫情向校园蔓延，应国务院和教育部要求，全國各地各类学校延期开学，实行“停课不停学”。我国作为人口大国，现有各类高校2600多所，学生人数多达 3800 多万，规模居全世界第一。“疫”不容迟、“学”不能缓，各高校面对疫情迅速做出反应，自二月份以来，纷纷启动在线教学方案，有条不紊推进各项教学准备工作。

1 何为线上教学

线上教学，也叫网络教学、远程教学，是一种利用计算机设备和互联网技术、依托网络教学平台对学生实行信息化教育的教学模式。最典型的特征是“打破时空限制，实现异地实时互动交流”。相比传统的教学模式，线上教学模式优势可以体现在两方面。一是学生和教师不用受限于固定的上课地点固定的上课时间，而是可以随时随地学习，不仅可以自由合理安排自己的工作、生活、学习时间，而且可以通过网络及时共享各种信息资源，大大提高了教育资源的利用率。二是教师可以同时面对更多的学生，不用因课室容量有限让相同一门课程分几个教学班进行讲授，大大节约了时间和精力，更有利于保障教学质量。

2 高校线上教学的特点分析

2.1 丰富的网络课程资源

2020年2月4日教育部办公厅发布了相关文件，对各高校在线教学的组织和管理工作提出了原则性要求和指导意见，并公布了对高校开展在线教学提供服务和支持的在线课程平台：爱课程（中国大学M0OC）、学堂在线、智慧树网学银在线、超星尔雅网络通识课平台、人卫慕课、优课联盟、好大学在线、融优学堂（原北京高校优质课程研究会）、华文慕课、中国高校外语慕课平台、高校邦、优学院、人民网公开课智慧职教、高校一体化教学平台、正保云课堂、浙江省高等学校在线开放课程共享平台安徽省网络课程学习中心平台（e会学）、重庆高校在线开放课程平台、实验空间--国家虚拟仿真实验教学项目共享平台、BduCoder在线实践教学平台。这些平台提供的丰富网课资源基本囊括了所有本科学科门类和专业，还有大量的国家级、省级精品课程。不少平台还免费为高校提供云服务，配合院校导入教师、学生、课程数据，导出学生在线学习数据，给予了教学大数据的支持。

2.2 有固定对接教务系统的在线教学平台

近些年来，不少高校为了更好开展教与学、提高教学质量，都在不断尝试混合式的教学模式，即以线下课堂为主、网络教学为辅，将面对面教学和在线教学进行有机融合，因此会引进某个合适的在线教育平台，比如华南师范大学运用的固有在线教学平台是砺儒云课堂、中山大学南方学院运用的固有在线教学平台是超星尔雅平台。被引进的教学平台不仅提供了大量的网课资源，更是直接对接学校的教务系统，实现相关数据的自动对接，无须教师另行建课，也无须学生另行加入所在教学班，后台的教学数据更是方便了学校教学的管理和监督。此次疫情之下，各高校采取完全的线上教学模式，固有的在线教学平台发挥了举足轻重的作用，为各高校顺利开展线上教学活动提供了有力保障。

2.3 形式多样的教学模式

以各种在线平台为依托，结合丰富的网络课程资源，各高校任课教师采取的教学模式也是形式多样的。通过视频直播、语音直播、录播回放、多媒体课件、聊天室等手段，教学模式大致分为：直播授课、录制速课授课、自主学习+辅导、录制速课授课+自主学习+辅导、直播授课+自主学习+辅导等。不同的教学模式各具特色，线上教学实践过程中，任课教师往往根据课程、学生、实际环境条件和可支持的硬件条件去尝试认为最合适的一种教学模式，并通过不断的探索和学生的反馈情况及时调整改进，摸索出属于自己的具有独特风格和特点又受学生欢迎的教学模式。

3 高校线上教学实践过程中存在的问题

开展线上教学具有节约教师时间和精力、方便学生学习、提高优质教学资源利用率等优势，但因是疫情之下全国第一次大规模开展的在线教学活动，无论是对于在线教学平台、还是学校、教师、学生，都是前所未有的，其实践过程中也存在不少问题。

3.1 对教学硬件环境要求高

开展线上教学离不开网络、教学平台的支持，但由于大规模同时开展，网络和平台遇到了“塞车”，出现了卡顿不能畅通运行的现象。此外，不同课程不同老师采用的教学方式也不一样，运用的教学平台可能也不一样，甚至同时运用多个平台，学生需要在不同的教学软件和设备中进行切换：A平台观看网课、B平台签到、C平台主题讨论，慌手忙脚，学习的专注力被分散，学习效果受到了一定的影响。

3.2 教学时间安排不合理

与传统课堂不一样，线上教学，教师看不到学生，无法准时判断整个班级的情况，主要是靠学生主动积极参与。教学为了更好提高学生的参与度，更好让学生掌握学习内容，往往课前安排预习任务，课中讨论提问测验学习效果、课后布置作业加强巩固。但由于目前的高校在线教学时间都是按照课表既定的时间进行，学生每一天都有不同的课，每一门课都要预习、做作业。学生除了上课时间听课外还要课外时间完成课程的预习、作业，无形中加重了学习负担。且长时间面对电子设备，不利于身心健康。

3.3 教学质量难以监管

摸着石头过河，大部分高校目前尚未有一套成熟完善的线上教学监管体系。线上教学，虽说学校会安排教学管理相关人员进行随堂听课，但因相关人员数量有限，并不能做到每门课程每个教学班都进行随堂听，且并非专业督导，也不能给任课教师提出更好的建议，只能根据学生的反馈情况大概判断整体情况。另外，虽有固有的教学平台对接教务系统，导出相关数据如学生考勤情况、主题讨论情况等，但并非每个老师都使用学校固有的教学平台，那么在其他平台的教学情况，学校就很难掌握，无法实行有效的监督。

4 线上教学的实践思考

4.1 倒逼教学模式变革

疫情下的线上教学倒逼了教育教学的变革，辅助教学平台更是得到了大力发展，未来的课堂教学方式将趋向于采用混合式教学模式：课前在线预习、课中课堂教学、课后在线巩固学习。线下课堂，教师创设良好的学习氛围，讲授知识点并引导学生学习、讨论、吸收，师生、生生之间有很好的情感链接。线上教学通过录制重难点小视频或及时向学生推送优质的网络资源做好辅助工作，提高教与学的效果。

4.2 有意识培养学生自主学习能力

在线教学实践过程中，自主学习能力弱的学生在知识吸收消化方面与自主学习能力较强的学生会有明显的差距。相较于传授学生专业的学科知识，更为迫切的是应是有意识加强学生自主学习能力的培养，因为只有拥有自学的能力，才能在广阔的学习资源中有目的地获取有效信息并进以加工分析、创新利用。

4.3 打造教学综合服务平台，创新教学质量监管体系

借助人工智能、物联网、大数据、云计算等技术，打造综合服务平台，推进优质教育资源的共享。并在综合服务平台的基础上，创新创新教学质量监管体系，实现教学过程数据实时监测，对教与学进行个性化分析和評价，构建教学质量实时反馈机制。

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