生活化理念在初中英语教学中的运用价值研究

摘 要：英语是一门语言性和实用性较强的学科，加强英语知识的学习，主要是为了更好地在生活实践中运用。因此，在初中英语教学中，秉承生活化的教学理念有助于学生学习兴趣的激发和教学成效的提升。为了彰显生活化理念在初中英语教学中的运用价值，文章先对生活化理念进行了概述，然后就如何在初中英语教学中加强生活化理念的运用展开分析，以彰显其具体的价值。

关键词：初中英语教学;生活化理念;运用价值

初中英语教学需要与学生的生活实际相结合，这样才能更好地激发学生对英语的学习兴趣。同时，新课改倡导教师实施生活化的教学，因为英语是一种交流工具，在生活场景中的应用较多，所以实施生活化初中英语教学具有很高的现实价值。

一、生活化理念在初中英语教学中的运用价值分析

1.激发学生的学习兴趣

在初中英语教学中加强生活化理念的运用，最为根本的价值就在于激发学生的学习兴趣。这主要是因为初中生处于好奇与爱幻想的阶段，若教师只是在教学中按照教科书进行生搬硬套的教学，学生就容易产生厌倦甚至抵触情绪，所以教师就需要在生活化理念的指导下切实注重生活教育资源的利用，并注重生活化情景教学。比如，在学习有关颜色的英语知识时，教师如果只是简单地按照书本将每种颜色对应的单词教给学生，由于学生处于被动接受的状态，就会影响学生的理解和记忆。此时就需要将生活化情景引入教学之中。比如，利用多媒体给学生展示蓝天、白云、绿树和红花等图片，且在每个图片中标注对应的英语单词，让学生结合图片来理解单词的含义，这样就能更好地强化学生对单词的记忆。教师还可以在课堂上开展单词训练游戏，由一个学生出示颜色的图片，另外一个学生将颜色用英语单词讲出来，这样能有效地激发学生的兴趣。

2.活跃课堂的学习气氛

初中作为学生学习英语的关键性阶段，不管是教师的发音，还是腔调，都会给学生的英语口语带来较大的影响。而如果教师在教学中采用的语气较为严肃，就会导致课堂气氛变得枯燥而又单调，学生的学习兴趣也难以有效激发，影响学生对口語知识的学习和运用。所以，为了更好地提高学生的学习兴趣，教师需要活跃课堂学习气氛。教师要基于生活化理念优化课堂教学环境，采用感情饱满和幽默风趣的方式来教学，从而将学生的学习热情激发出来，有助于提升教学效果。比如，在教学八年级上册 Unit 5 Do you want to watch a game show？时，教师可以将学生较为感兴趣的电视节目放给学生观看，如湖南卫视《声临其境》的片段，以此作为教学的切入点，并在教学中采用轻松、简单、幽默的语气活跃课堂气氛，引导和鼓励学生运用英语口语，在促进学生口语锻炼的同时活跃课堂，促进课堂教学效率的提升。

3.强化学生学以致用的能力

因为学生学习的目的在于学以致用，所以，为了激发学生的兴趣，提高学生的实际应用能力，教师就可以采取角色扮演的方式将真实生活情境再现。角色扮演属于较好的生活化教学方式，学生对角色扮演的参与度也较高，但是需要教师在课前做好准备，安排课堂时间，并组织学生扮演相应的角色来再现情境，这样可以营造良好的生活氛围，帮助学生在学中乐、乐中玩、玩中学，强化学生对英语知识的掌握和应用。比如，在教学有关问路的英语知识时，教师可以让学生扮演不同的路人，从而将生活中的问路情境搬到课堂上来，强化学生对各种方位词汇的记忆。教师还可以用英语问去当地著名景点的路线，让学生结合所学知识来回答，这样就能更好地强化学生对知识的学习，并将所学的知识应用到实践之中，实现对知识的活学活用。

二、初中英语生活化教学的对策探究

在初中英语生活化教学中，不仅要注重与学生的生活实际联系，还要强化学生的听说读写能力和思维能力。整个教学的过程都要具有较强的动态性，这样学生才能以主体的视角参与到课堂活动之中，确保整个活动任务具有较强的迁移性。在课堂活动参与的过程中，教师需要切实注重学生主体作用的发挥，学生要通过对自身现有知识和经验的回顾来获得新知识和提升技能。就可迁移性而言，若是课堂活动与现实生活紧密结合，学生就能将在课堂中学到的英语知识用在实际生活中，促进现实问题的解决。

1.设置素养化的教学目标，明确生活化课堂的方向

教学目标为整个教与学行为提供了强大的行动指南。在初中英语课堂活动中，我们必须确保所设置的教学目标有助于学生核心素养的培养，注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标设置，这样才能更好地为核心素养的实现奠定基础。教师要将语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标有机地结合起来，并利用生活化的课堂教学活动促进素养化教学目标的高效实现。例如Don't eat in class的教学要点有：①识记本课新单词与短语;②掌握句型：Can we...？We can...，并复习、巩固祈使句的用法，学会利用can来表达许可，能通过听、说和读的方式感知并掌握have/has to的用法;③复习、巩固学规和家规，培养学生规则意识，帮助学生养成良好的行为习惯，提高道德品质。为促进教学目标的实现，培养学生的核心素养，教师可以设立“知心姐姐”信箱，让学生把在生活和学习中遇到的问题和烦恼写下来放进信箱，教师解答，引导学生对部分规则的合理性进行探讨，从而使他们认识到日常生活中制定规则和遵守规则的必要性，并让学生反思，让他们学会独立解决问题，更好地处理人际关系。

2.利用生活化的教学方式实施英语生活化主题教学

英语生活化教学的实施载体是活动，在英语教学设计中，需要确保设置的主题具有连贯性，内容具有关联性，尽可能地与学生的生活实际相符。教师可以通过采取激活→感知→梳理→内化→迁移的步骤来设计课堂活动，让学生主动积极地参与到活动之中，让学生通过学习活动强化对知识的理解和内化，提升学生的迁移创新能力。例如，在对人教版八年级上册How do you make a banana milk shake的教学中，通过食物制作的介绍和相关活动，学生可以了解生活知识，增加生活阅历，提高实际生活能力、实践操作能力。

激活阶段：

观看《舌尖上的中国》视频片段，用头脑风暴法让学生说出水果和食物名称，看谁说得多，以此激活学生的言语功能，激发学生兴趣，同时以旧引新，为导入新课作铺垫。

感知阶段：

Step 1：观看课前已准备好的香蕉奶昔制作视频。

Step 2：教师提问：“What do we need？”学生回忆刚才观看的内容，讨论，呈现新单词，完成对生词的学习。

Step 3：呈现句子结构及表示顺序的副词，如First...next...then...finally...以及制作香蕉奶昔的动作词组等 。

Step 4：根据图片提示，说出制作奶昔的过程。

Step 5：完成1a。

梳理阶段：

Step 1：让学生分小组讨论并尝试描述制作过程，小组交流、探讨、合作，共同完成。

Step 2：让学生听录音，完成1b。

Step 3：聆听2a，完成相关内容。注意how many与how much的使用和区别。

Step 4： 听录音完成2b。

内化阶段：

Step 1：让学生分小组讨论，总结所学知识点。

Step 2：让学生选取两种食谱中的一种制作表格，列出食材和数量。

Step 3：两人对话，告诉同伴如何制作香蕉奶昔、水果沙拉，注意表达的顺序和步骤。

Step 4：游戏环节，比赛谁能制作出一份完整的食谱。

迁移阶段：

Step 1：教师提出问题“What do we need to make Russian soup？ ”让学生帮助教师解决问题。

Step 2：总结本课知识点，然后重复重点。

Step 3：用英语写出一份新的食谱，并把制作过程及其讲解拍摄成视频，与同学分享。

3.实施情境化的教学活动，彰显英语课堂活动的实践性和生活性

开展情境化的教学活动，主要是在教学活动中设置一定的主题语境，并紧密结合语篇和学生现有的知识与技能，利用具体的活动情境促进问题的处理，让课堂活动在主题语境的引领下发展，提升学生的认知高度，彰显学科的育人价值，尤其是能基于现实生活的视角感受和领悟课堂活动所带来的社会价值。例如，在Good morning！教学中，以交朋友为主题语境，让学生结合自身的实践谈谈交朋友的方法和好处。最終让学生领悟到做人要善良和真诚的真谛。在开展课堂活动时，开展以“What kinds of friends do you have ”为核心的辩论赛，这样就能让学生认识到：朋友在我们的生活中扮演着重要的角色，友谊是一个人人生中最大的财富之一。

结 语

生活化的教学理念在初中英语教学中有着较强的运用价值，因此为彰显其运用价值，我们要加强对生活化内涵的理解，并加强对其的运用，激发学生的学习兴趣，增强课堂的活力，打造高效的课堂。

[参考文献]

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[2]郑兴杉.初中英语生活化教学的实践探索[J].新课程研究，2019（25）：93-94.

[3]金 燕.试谈初中英语生活化教学的有效策略[J].名师在线，2019（5）：78-79.

作者简介：陈小红（1973— ），女，浙江玉环人，硕士，研究方向：初中英语教学。