延迟开学背景下学校助力农村家长对高中生自主发展素养培养的探讨

摘 要：自主发展是中国学生发展核心素养之一，高中是培养学生自主发展素养的重要阶段。在延迟开学期间，如何培养居家的高中生尤其是农村高中生的自主发展素养是当前业界的一个议题。文章针对延迟开学期间农村高中生自主发展素养培养所面临的问题，从发挥学校主导作用，加强家校联系，帮助家长提高教育能力;转变家长角色，担当培养职责;为家长提供后盾等几个方面分析培养的策略。

关键词：自主发展;核心素养;教育意识;重要性

2016年9月13日，在北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》研究成果提出了中国学生发展核心素养的概念，明确指出从文化基础、自主发展、社会参与三个方面培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自主发展是其他两个核心素养培养的基础。高中教育作为衔接初等教育和高等教育的桥梁，是培养学生自主发展素养的重要阶段。通常情况下，学校是培养学生自主发展素养的主要场所，但是在2020年前所未有的特殊情况期间，高中生远离学校，居家学习，学校和教师的角色被家庭和家长取代，高中生尤其是农村高中生自主发展素养培养呈现出新的特点。

一、自主发展素养的基本内涵和重要性

自主性是人作为主体的根本属性，自主发展是核心素养培养的根本保证，是学生有效管理自己的学习和生活、终身可持续发展的需要，也是学生应对复杂多变的环境，超越自我、实现人生价值的途径。自主发展由学会学习和健康生活两种素养构成。学会学习主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。健康生活主要指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

自主发展素养的培养，必须具备三个条件：第一，有自主发展的时间、空间;第二，有宽松的人文氛围;第三，有多元成功理念，成功的标准不再由世俗来决定，更不是用金钱、权力与地位来衡量，而是彰显“作为人”的“人”的价值。

二、延迟开学期间农村高中生自主发展素养培养面临的问题

1.教师远程上课，教育教学效果不佳

（1）客观原因是农村学生学习条件不足。以广西壮族自治区都安瑶族自治县（以下简称都安县）为例。都安县是全国石漠化重点治理片区县，石山面积占全县面积的89%，人均耕地面积不足0.7亩，大部分只能种植玉米，年亩产收入不到400元，生态脆弱，收入微薄。所以绝大部分学生只能借助于智能手机进行网络学习，但山高弄深，学生经常接收不到网络信号。

（2）主观原因是农村学生自我管理能力普遍薄弱。依旧以都安县为例。都安县集“老、少、边、山、穷、库”于一体，是一个拥有73万人口的国家贫困大县。据不完全统计，该县外出务工人员就有近20万，而且是以18～40岁的青壮年为主体，留守农村的大多为妇女、儿童、老人，这部分人文化素质相对更低。在教育过程中，家庭教育的作用占50%之多。很多农村学生在幼儿时期就缺失父母的陪伴、监督与教育，缺乏自我管理能力，他们自幼在学习、生活上存在很多不良習性。延迟开学期间居家学习，没有熟悉的学校学习秩序与纪律、教师的管理与督促，部分学生犹如脱缰野马。

2.家长教育意识薄弱，实施监管不到位

（1）家长文化程度不高，多为小学、初中毕业，教育方法有限，不懂引导，多采用粗暴的教育方式，对高中生来说效果不佳。

（2）家长常年在外为生计奔波，无法陪伴子女成长，对子女有愧疚感，更多的是选择在物质上进行弥补。对子女的一些不良行为习惯，家长即使明知不对，也不忍指责纠正，而是持宽容甚至放任态度。

（3）家长生存压力大，对子女在学习上的期望值不高，有的家长甚至希望子女能够尽快自立，以减轻家庭负担。

（4）家长没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用，有的家长有一些不良嗜好，不能成为子女的好榜样，也不能对子女进行正面引导。

三、延迟开学期间学校助力农村家长培养高中生自主发展素养的策略

1.加强家校联系，增强农村家长对高中生进行自主发展教育的意识

（1）家长发展层面：自主发展有利于改变家庭困境。外出务工的青壮年家长基本上都是在工地做建筑工，劳动技能要求不高，但劳动强度大，收入不稳定。春节期间，因为突如其来的特殊情况，大规模地停产、停工，大量计划节后外出务工的人员只能滞留家中，陷入低收入甚至零收入的困境中。工作不稳定、收入不高的主要因素是文化程度低，唯有掌握一门技能甚至终身学习才能改变现状。

（2）学生发展层面：自主发展有利于改变子女前景。家长是子女自我发展素养培养的第一责任人，子女的核心素养发展水平，决定了他们未来可以触摸到的高度。俗话说，能干事不一定干成事，能干事加上想干事才能干成事。只有充分调动人的积极性和主动性，才能最大限度地挖掘个体潜能。在学校里，成绩较好的学生往往具有自主学习能力较强的共性。这些足以说明内在动力的重要性。而且人一生中会碰到各种艰难险阻，自主发展能力强的人不会选择退缩和逃避，而是会选择迎难而上，实现人生价值。

2.帮助农村家长转变角色，担当培养的职责

（1）做个习惯养成的陪伴者。陪伴，可以弥补与增进感情。一大家子一起居住，这只是浅层次的陪伴。父母利用难得的宅家机会，做好以下六个方面的陪伴，有利于孩子养成良好的学习生活习惯：①作息时间的陪伴;②学习的陪伴;③运动的陪伴;④娱乐的陪伴;⑤劳动的陪伴;⑥思想的陪伴。张弛有度、内容丰富的生活会让孩子的精神状态很好。其中有两个注意事项：一是父母要在起床和晚睡两个时间段做好表率，如果孩子的自制力太差，可以协商在晚睡前帮孩子保管手机等电子产品;二是思想的陪伴尤为重要。

（2）做个学习氛围的营造者。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。父母的言传身教十分重要，其一言一行会潜移默化地映射到孩子的身上。俗话说得好，有什么样的父母，就有什么样的子女。所以家长一定要做好学习氛围的营造者。很多家长当年求学时因为各种原因只是小学或初中毕业，情况比较好的是高中肄业或毕业。如今子女居家学习，父母很难在学业上进行辅导。有一个真实案例，都安县农村某小学二年级家长在微信群里纷纷表示无法辅导孩子朗读课文，要求教师在群里集中辅导如何使用《新华字典》及拼读方法。借着这次停产停工居家机会，父母正好多阅读多学习，以“学无止境”“求知若渴”的状态引领孩子养成自觉学习的好习惯。父母可以学习与自己工作相关的知识，或阅读文学作品，或培养兴趣爱好，甚至可以就一些问题请教孩子，与孩子一起商量解决办法，这样更能够激发高中生的求知欲，并让他们掌握解决问题的方法。在下乡扶贫期间，我就看到一位高中毕业有三个孩子的家长重拾书法爱好，在墙上张贴了好几幅作品。这就给孩子营造了一个良好的学习氛围。反之，如果孩子正在学习，而父母或睡觉，或聊天，或打游戏，或刷抖音，或看电视，或喝酒猜码甚至打牌赌博，那么孩子也会心猿意马，不仅学无效果，更谈不上养成良好的学习习惯。

（3）做个积极心理的引领者。普通民众居家的时间里，烦躁不安、焦虑、抱怨、不满、恐慌甚至愤怒的一些不良情绪也会产生。因为停产停工，家庭收入趋于零收入，生活压力太大。这个时候，父母的情绪就是家庭生活的风向标，一言一行都会影响孩子的情绪。所以，父母可以与孩子一起关注时事动态，从而对觉和国家充满信心。至于家庭所处的困境，应该明白地告诉孩子，甚至让孩子参与制订家庭开支计划。家国之困，正好是一个很好的教育机会，至少让孩子明白：在人的成长过程中，不可避免地会遇到各种各样的困难与挫折，甚至是灾难与厄运，唯有学会调节管理自己的情绪，坚强乐观地面对，才能拥抱新生活。

（4）做个有媒介素养的协助者。随着自媒体的广泛使用，各种真假难辨的信息层出不穷，如果不加选择地盲目接受，很容易出现不知所措的慌乱情绪。作为家长，要明确不信谣不传谣是媒介素养的基本要求。家长一方面教育孩子选择相信权威机构发布的信息，学会查看各大网站、客户端开设的辟谣平台。另一方面，可以和孩子一起收集、筛选、分类、分析、评价各种信息，这样既可以培养孩子媒介素养，又可以培养孩子分析、总结、评价的学习能力。

3.做好农村家长培养高中生自主發展素养的后盾

居家时间长了，加之家长的文化程度与高中生有一定差距，冲突和矛盾就产生了。农村家长培养孩子自主发展素养出现了瓶颈，学校就要从以下三个方面做好家长的坚强的后盾。

（1）换位思考。教师设身处地站在家长的角度去思考，不论问题简单或复杂，都耐心地以专业化的能力和水平去帮助他们，以赢得家长的信任，从而更好地帮助家长对子女进行自主发展素养的培养。

（2）主动及时。这里有两层意思。第一，家长咨询的事情，学校要及时告知，不能让问题遗留过夜而引发家长焦虑、抱怨等。第二，学校制订教育方案，有预见性地给家长提供教育方法和策略。

（3）注重引导。利用网络之便，建立微信、钉钉等交流群，分享一些成功的教育案例，引导家长讨论，让家长学会在媒体上寻找解决方法。

如何通过培养自主发展核心素养提高全民素质，提升国际竞争力，这是一个大课题，更需要学校、家长、社会共同参与，需要学生主动配合，需要各级政府部门和研究者协同发力、共同支招。

[参考文献]

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]翟新玲.寄宿制普通高中学生核心素养之自主发展策略研究[J]. 神州（上旬刊），2019（2）：135.

作者简介：唐汝青（1971— ），女，壮族，广西都安人，中学语文高级教师，本科，研究方向：学生发展核心素养与学科素养、课程改革、教师发展的思考与实践。